本站原创摘 要 ：行为导向教学法作为一种引导性教学方式,强调培养学生的专业能力、社会能力、方法能力,以学生为中心,教师为引导者,让学生独立自主地设计完成教学过程.介绍了行为导向教学法在中职《室内快题设计》课程中的具体运用以及实际教学效果.
关 键 词 ：中职；室内快题设计；行为导向教学法；运用
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0084-03
中等职业教育的培养目标是培养符合社会需要的初、中级技能型人才,职业性特点要求其具有培养实用技能与具体工作能力的教育模式,教学要联系实际,做到有用、能用、实用.社会主义市场经济的发展对从业人员职业能力的要求越来越高,职业教育界涌现出了许多教学改革的新模式.这些新模式以企业要求为目标,不断尝试提高教学质量,使从业人员不但很好地掌握专业技能,还具备及时自我更新、补充和扩展知识的能力,以适应市场创新性、灵活性的变化.
行为导向教学法
“行为导向”指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略.行为导向关注培养学生的专业能力、职业能力与全面素质,自20世纪80年代产生以来,逐渐成为德国职业教育与培训改革的主流,并日益为世界各国职业教育与培训界人士接受和推崇.深入研究“行为导向”的理论框架与实践模式,借鉴其精髓,有助于我国职业教育与培训的改革.
行为导向教学法具有很强的针对性,即以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动.因此,对学生而言,学习目的十分明确,即现在学到的知识是日后就业所能用上的.教学活动的开展,通常是围绕某一课题、问题或项目展开,是以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索的过程.整个教学过程为一个包括项目导向、获取信息、制定计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式,以达到职业教育“培养学生职业行为能力”的教学目标.行为导向教学法运用在职业教育教学中意味着知识的传授与应用取决于行为导向的学习组合,其核心意图就是对个体行为能力的培养.
行为导向教学法的具体运用
现以《室内快题设计》中的“办公空间设计”为例说明.
(一)整体思路
行为导向教学法具体采用项目教学法、角色扮演法、现场教学法、案例教学法、问题探究法等教学方法,重在培养学生的动手操作能力和创新能力.按照“导向——信息——计划——实施——检查——评估”完整的“行为”方式来开展教学,如图1所示.
(二)课时分配
课程构建要求将一年级所学的理论知识与专业技能联系工作过程进行教学处理,目的在于培养学生的专业能力、社会能力、方法能力.它以学生为中心,教师作为活动的引导者、学习辅导者和主持人,让学生独立自主地设计完成教学过程.办公空间快题设计课程包括设计风格、人体工程学、施工工艺等理论,手绘效果图、AutoCAD、3D MAX等专业技能,工作实例等方面的知识.该课程包含了室内设计原理、设计程序、施工的工艺、工程概预算、效果图的制作、最终的施工图纸等专业技能和沟通合作方法.借鉴德国学习情境的基本结构,结合教学中的具体实际,笔者建议本课程用90～108课时实施教学,所有课时均实施一体化课程,各知识点的教学课时分配如表1所示.
(三)行为导向教学法的运用
行为导向教学法作为一种教学思想,在各职业学校的应用中出现了二十多种具体的教学方法,如引导文教学法、角色扮演法、任务教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、实验法等.教师应根据课程专业特点、课程要求的阶段性、课程涉及的知识类别以及训练目标的不同而选择不同的教学方法.
项目导向 要激发学生的创造思维,基于项目来引导学生进入教学行为导向.教师可以扮演客户,每个小组成员来扮演设计师,开展情境教学.要求学生根据客户的需求来设计,从公司的运营理念、人流分布、功能使用、风格的设定等等,有针对性地把学生所学的专业理论知识运用到办公空间设计中,充分使用基于项目的引导文教学法、角色扮演法等教学法,提高教学内容的针对性和实效性.
获取信息 当学生对客户的需求都能一一了解清晰,下一步骤就是了解现场的空间情况,对空间获得初步认识,对客户提出的有关问题进行深入分析.现场教学法具有直观、生动、形象的特点,可以有效提高学生的学习兴趣,加快对相关知识的掌握.带着问题去探究能训练学生分析问题、解决问题的能力,让学生的设计从感性认识向理性认识转化,使教学效果大大提高.一般情况下,教师会先把一些办公空间设计配套图片发给学生欣赏.学生看完后,教师引导启发,有针对性地就办公空间设计与学生互动交流,使学生在对实际问题的分析中理解相关基本理论.然后,教师归纳总结,从实际回归到理论,使学生深刻理解和掌握课程内容.案例教学是在解决问题和决策的行为环境中形成职业行为能力的一种方法,适用于在课堂上对实际生活和职业实践中出现的问题进行分析.
制定计划 通过案例分析和研究,在分析过程中学生对自己设想的方案提出问题,同时在这个过程中合理安排好自己的工作计划,并找出解决问题的途径和手段.这样既可以培养学生独立分析问题的能力,也可以培养他们独立处理问题的能力.通过现场的情况与案例的分析启发引导,学生对自身的设计想法有一个时间安排表和一个粗略的设计构思.图2是学生以手表公司为例设计的平面布置图.学生在正确理解办公空间设计要求后,根据现场的建筑外框、建筑坐向、窗户的朝向、洗手间的位置、公司人员的数量、办公区域的要求、设计定位等情况,对该公司的初步平面布局以及现场的空间进行三维的空间想象,对每个角落相对应的设计造型也有初步的设想,最后再发挥想象力,统筹整理设计想法,绘制成粗略手绘效果图,如图3、图4所示.
决定实施 学生确定设计方案后,进入画图与设计细化程序.学生使用手绘效果图、AutoCAD、3D MAX等专业技能来表达自己的设计想法.此时可运用问题探究法,训练学生分析问题、解决问题的能力.设计方案的表达是学生展示自己综合能力、发挥无限创作力的舞台.教师可以鼓励学生大胆地去设想制作,可以有夸张的造型,大胆的色彩搭配等效果.在制作效果图时不要怕出错,若出现创作上的失误,学生可以不断地进行调整与修改,直至完成理想的设计效果图.图5和图6是学生根据相应的平面布置图,手绘效果后所衍生的3D效果图.在效果图确定之后,教师要指导学生利用AutoCAD软件绘制施工图,结合装饰材料与施工工艺的专业理论知识,使学生的设计想法能按实际材料的要求具体实施.这样的设计方案就会变成一个真实的项目去运作.运用项目教学法,能培养学生的关键能力、综合能力,它的真实性能调动学生学习的积极性与团队合作精神. 检查成果 在检查阶段,学生对整个设计与制作过程进行一次汇总,先是把设计方案重新浏览一遍,自主思考,教师可以引导小组成员自评,看看最终的效果是否与当初所设想的一样,能否详细地把整个设计过程写出来,越详细越好.学生在思考的过程中,有了一个总结的过程,这样下次操作时,他们对《室内快题设计》这门课程从设计到制作流程就有了一定的认识,使得新知识与旧知识发生联系,有利于产生旧知识到新知识的正向学习迁移.同时,在自评的过程中发现需要调整的地方可以不断地修改与统筹,得到最好的设计效果.
评估工作 一个设计项目的完成后,学生自评、各小组互评与教师评价相结合,全面评价学生的作品,由教师给出评语和成绩,及时把结果反馈给学生.
(四)评价体系
经过一个实际项目的制作流程与学习,各小组成员要对作品进行欣赏、相互评价并打分.评价标准如表2和表3所示.
行为导向教学法与传统教学法的教学效果比较
如表4所示,传统教学方法是满堂灌的方式,教师占绝对主角,学生是被动接受者,使得学生的依赖性较重,学生思维受到禁锢得不到开拓和创新,不利于其综合职业能力的形成.行为导向教学以“工作任务”为载体,在教学过程中,学生完成若干个具体的“工作任务”,根据所采用教学技术的不同,教师教的形式也有所不同.学生从做中掌握的不仅仅是系统性的、单学科的知识与技能,而且是在认知、社会交往、情感等方面的多元发展,符合职业教育的最高目标——培养学生综合的职业能力,使学生实现全面素质的提高.
这门课程要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,同时,要在实际生活中具有很强的自学能力和终身学习意识.对于这些要求而言,传统的教学方法难以做到,而使用强调以职业活动为导向,以人的发展为本位的行为导向教学法则能较好地实现这些教学要求.
行为导向教学法体现了“以学为本,因学施教”的教学准则,“学”在学生的活动中占据主体地位,而“教”则应因人因时而异.“教”对学生的成长和发展起着辅助和促进的作用.教学不仅仅是让学生“学知识”,而且是要学生“学会学习,学会做事,学会生存,学会与他人交往”.因此,传授专业能力、社会能力和方法行为能力,应成为职业学校教学的重要内容和目标.教学中则应引入行为导向教学法,通过行为导向型教育,使学生获得职业行为能力.