本站原创摘 要：农村幼儿教师素质的高低是影响和制约农村幼教事业发展的关键.近年来,农村幼儿教师的素质得到了一定程度的提高,但与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中的相关要求还有一定的距离.因此,农村幼儿教师亟需职后培训.本文基于农村幼儿教师的现状对其职后培训模式进行了探讨.
关 键 词：农村幼儿教育；幼儿教育教师；培训模式；探讨
教育发展,教师为本.幼儿园教师是幼儿教育发展的关键所在.优化教师队伍结构,提高教师队伍整体素质是提高教育质量的基础和保证,是推进基础教育均衡化发展的关键.近年来,随着经济和社会的全面发展,在各级政府的重视和社会力量的积极参与下,我省农村幼儿教育事业也得到了长足的发展,农村幼儿园的规范化程度也在逐步提高.然而,对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）的要求,对比城市幼儿教育的现状,农村幼儿教育仍然存在许多问题需要解决,其中突出问题之一是农村幼儿教师队伍的建设和管理问题.
积极发展农村幼儿教育的先决条件是提高农村幼儿教师的整体素质.在现有条件下,高度重视和加大对农村幼儿教师的培训力度,切实保障农村幼儿教师的培训权利是促进城乡幼儿教育公平,构建和谐社会的必要举措.
一、职后培训应立足陕西省农村幼儿教师的现状
(一)职后培训应重在提高幼儿教师的专业素养
通过陕西省2010年城乡幼儿教师学历情况数据的对比(见表1),我们发现,在全省幼儿教师中,农村幼儿教师的学历主体是高中学历,而城市幼儿教师的学历主体是专科及专科以上学历.可见,农村幼教师资学历水平整体低于城市幼教师资.反映出幼儿教师的学历分布呈现出3个特点：一是公办园与民办园差异较大,民办园一般教师学历普遍偏低,多为中师（中专、高中）,另有一些以高中下甚至初中学历人员充当保教人员,公办幼儿园情况则完全不同,专科以上居多；二是城乡差异大,城区幼儿园（特别是城区公办幼儿园）教师学历普遍高于农村幼儿园教师,大专以上学历较多；三是西安市教师学历层次普遍高于其他市（区）,特别是本科及研究所学历的教师占比例处于绝对领先地位,在全省学前教育事业发展中发挥着示范引领作用.
表12010年陕西省城乡专任幼儿教师学历情况
从专业性的角度看,情况也并不乐观.全省幼儿教师具有幼儿教育专业（或学前教育专业）背景的（含获幼教师资格证的教师）所占比例仅为40.67%,有多达59.33%的教师不具备从事学前教育专业的资格.尤其农村地区幼儿教师的专业合格率不到10%,个别县（区）情况更为严峻,只有不到3%.大多数非幼教专业或只接受短期培训,对幼儿教育的理念缺乏正确的认识；部分转岗教师年龄偏大,甚至不能很好胜任小学教师工作,安排在幼儿园,容易造成“小学化”或保姆式看管教育,无法确保保教质量.临时聘用人员待遇差,专业水平相对较低,流动性大,造成教师队伍不稳定,管理难度大.
非幼教专业毕业导致农村幼儿教师普遍缺乏系统的学前教育知识和先进的教育观念、教育技能.而且学历低、没有职称在一定程度上制约了教师的自我学习和自我成长.因此,农村幼儿教师的职后培训首先应侧重于提高教师的专业素养.
(二)职后培训应弥补农村幼儿教师的培训短板
由于学前教育并未正式纳入义务教育的范畴,农村幼教经费主要来源于幼儿所交的保教费,教育经费严重缺乏.因此,一方面,农村幼儿教师普遍收入低,享受不到应有的福利待遇,也得不到职后培训机会.另一方面,应届幼儿师范学校（院）毕业生多数不愿意到农村幼儿园就业,致使农村幼儿园专业师资严重缺乏.另外,在职培训中,幼儿教师培训工作一般没有被列入教师继续教育工程,许多“骨干教师培训工程”、“跨世纪园丁工程”等,如果有幼儿教师参加,也是省、市或至少是县城的骨干教师,根本惠及不到农村幼儿教师.
总之,由于工作环境的特殊性,导致了农村幼儿教师工作任务重、培训经费少以及培训时间缺乏等,从而影响了其参与职后培训、获得专业发展的机会.因此,在理论和实践两方面探寻适合农村教师的职后培训模式,提高他们的专业素质势在必行.
二、职后培训模式应倡导多元化
今年陕西省省教育工作会议出台了一系列优先发展教育的政策措施,理念之新、力度之大、措施之实前所未有,教育事业迎来了历史上最好的发展机遇期.但是,学前教育一直是我省乃至全国教育事业的短板.在国家大力发展农村学前教育的紧迫形势下,我省应抢抓机遇,完善制度,加快农村幼儿教师培训工作,使我省的农村幼儿教育事业趁着这股东风勇往直前,成为我省幼教事业的亮点工程.笔者认为不管是国家还是我省对农村幼儿教师培训的相关政策措施都属于“由外向内”的方式,应积极探索和发挥幼儿园自身的优势,使“由外向内“和“由内向外”两种培训方式相结合,进一步创新培训模式和方法.
举行竞赛评比活动,提高教师业务水平评比竞赛活动的开展,可以促进教师之间的相互交流学习,取长补短,同时可以起到肯定先进、激发进取向上的作用.定期或不定期地将观摩活动、教育计划、教育随笔、保教工作和评比竞赛相结合,开展教育能手、弹、唱、跳等六项基本功的竞赛,引导农村幼儿教师不断提高自己业务水平.
2011年10月28日,省教育厅出台了《关于开展幼儿园教学能手评选活动的通知》（陕教师〔2011〕70号）.决定在全省范围内评选幼儿园教学能手50名.各级教育主管部门也可依次在各级评选幼儿园教学能手.
（二）积极开展“微型课题”研究,提升农村教师了解幼儿的能力
具体包括正确认识幼儿,掌握幼儿学习发展规律,在与幼儿交往和教育过程中研究幼儿发展.“微型课题研究”关注教师教学细节及其每一节教学活动中遇到的问题和疑惑.它研究周期短,能使农村幼儿教师很容易接受.这样教师积极性便可调动起来,日积月累,才能不断提高教师的自身能力.
（三）开展“听评课”活动,提升农村教师组织教育教学活动的能力
组织教育教学活动的能力,意味着能够强化目标意识,并根据幼儿的年龄特点,兴趣爱好来选择教学内容,提高教育教学质量.听评课活动是实现教师与教师之间、园长与教师之间相互沟通的桥梁和媒介,它使教师在教研中“有话可说、有据可引”,为了拓宽教师的视野,在互动反思中不断提高,逐步提升教师的教育教学能力.
通过开展“听评课”活动,使幼儿园进一步加强教学常规管理,深化幼儿教师教研科研活动,帮助广大教师认识教学规律,掌握先进的教学经验和方法,从而达到以评促教,以评促改,以评促管,以评促教学质量提高的目的.