本站原创摘 要：本文从Labov的分析模式出发,结合高职英语听说教学的实际,对教师在课堂上使用叙事模式组织教学实践带来的效果进行析,进一步为学生更好地理解语篇,提高听说能力开辟了一条捷径.
关 键 词：叙事模式叙事语言听说质量
英语听说能力是大学生适应社会,接收和传递信息的重要途径,英语听说理解能力的高低直接或间接的影响着其他能力的发展.听力不仅是教学的一种手段,也是教学的目的,听力教学直接关系着学生语言知识的掌握和应用能力的培养.因此,在高职英语教学中,听力教学一直是教学中的重要环节之一.目前高职英语听说教学效果并不理想,鉴于此,本文从叙事语言的角度讨论英语听说能力的培养,力求对培养高职学生英语听说能力做一些有益的探索.
一、叙事模式
叙事模式被越来越多地用于课堂教学中以便激发学习者的兴趣,帮助他们提高听说能力,加强学习者的信心和参与意识.语篇是按照一定的思维模式组织起来的,语篇的内容决定了语篇的结构.在我们日常的语言交流中,最常被使用到的就是叙事语言,叙事是人类认知世界的基本方式之一,也是人类最容易掌握的模式之一,叙事环境下的语言学习也最容易被学习者所接受.因此,将叙事模式应用到英语教学中用以提高学习者听说能力是可行的.在叙事模式中,广为认可的是拉波夫提出的叙事结构：他认为语篇包括六要素,即点题(abstract)、指向(orientation)、进展(plicatingaction)、评议(evaluation)、结果或结局(resultorresolution)、回应(coda).“点题”是叙事者在叙述故事之前对故事所作的简要概括.“指向”是叙事者对事件发生的时间、地点、背景以及人物涉及的描述.“进展”指故事本身的发生、发展.“评议”是叙事者对故事发生的原因、要点及讲故事的目的的评论,也包括他人对故事有关情况的评论.评议可以制造悬念,使故事更具吸引力和感染力,因此评议在叙事结构中十分重要.它贯穿在整个语篇之中.“结果或结局”是指故事的结束,包括人物的下场、目的的实现或失败.“回应”则是故事的结尾.为了使读者或听众对故事有一个完整的了解,叙事者往往在故事的结尾用一两句话照应主题.
二、运用叙事结构模式,提高英语听说能力
Oller(1983)认为不论口语还是笔语,学习者的叙事话语中都隐含着故事语法中的叙事结构单位,外语学习和教学应充分利用口头故事的结构分析,并对语言的使用和语言习得的关系提出了四个假说:(1)期望假说(expectancyhypothesis),强调人的认知惰性总是随着心智表现上下波动,学习者的话语处理能力很大程度上依赖于对话语有序成分的正确预测,(2)情节假说(episodehypothesis),无论是口语还是笔语,有一定情节或事件组成的话语更便于记忆的储存和提取,(3)文本假说（tex-tualityhypothesis),一个人的经历是由一系列的因果、先后等关系组成,其组合方式犹如一篇课文的组织方式,Oller认为,上述四种假说是提高二语水平的有效方式,学习者可以按照故事图式(storyschema)的结构成分练习口语和写作,最终促进叙事能力(narrativepetence)的发展.
听力理解是一个十分复杂的心理过程.我们可以把听力理解的总过程可分为感知(Perception)、识别(Recognition)和理解(Comprehension)三个环节.而叙事模式能够把这三个环节具体化.在课堂教学中,教师尽可能的使用叙事模式组织自己的语言,六要素不一定全部出现,但一定要包括报道性信息(informative)（主要指提供时间、地点、人物背景信息；叙述性信息(narrative)(主要指描述事件的修辞行为）以及评价性信息(evaluative)（主要指表达了人物之间,人物和读者之间的人际参与的评价性语言）.
听力教学不但要培养学生准确理解说话者的意图的能力,而且要培养学生有效地进行语言交际的能力.这包括两个方面,一是尽可能地用交际的方法进行听说训练.课上要实现互动教学,从交际的角度来进行听说互动.二是要培养学生的交际意识,即设身处地地把自己置于听力材料的情景和语境中.教师提供给学生活动及材料使学生作为语言的使用者而不是语言的学习者,应提供给学生尽可能多的真实的语言交际场景来训练他们的听力,培养学生的语境意识和重构能力.教师可以利用一些故事性强的短文,如新概念英语,放一遍录音或录像,然后请学生遵循叙事结构,组织语言,讲出大意或给出几个问题使学生回答,再说出大意,引导学生积极运用语言知识和非语言知识对所听信息进行吸收和处理,正确理解说话人旨在表达的意义,获得对话语的整体理解.
1.感知语言节奏,缓解听说紧张情绪
听音时,由于时间不够或由于知识性障碍没有能力处理听到的信息,听者常常会精神紧张,产生焦虑感,有的甚至丧失信心.此时最关键的是要帮助学生克服精神紧张和焦虑感,树立一种心理优势,去发挥听者在理解过程中的能动作用.在听力训练教学实践中充分利用叙事结构的特征,帮助学生认识并掌握叙事结构的特点,就会在很大程度上让学生克服过分焦虑、无所适从且抓不住重点的现象,让他们站到一个语篇宏观结构的高度,来分析、预测和验证所听到的信息.在口语表达中,抓住叙事结构,可以帮助听者更有逻辑,更有条理的表达自己.
2.识别语言重点,增强听力预测能力
听力过程是一个寻求意义,预测,证实和排除预测的过程.学生运用已有知识和经验去搜索语篇信息,并利用所得信息对语篇的内容进行预测.正确推理和预测的能力也是构成听力理解技能的一个重要方面.在这里我们可以借用一下应用语言学家和心理学家经常提到的图式,教师在听前导入阶段和听力理解阶段可以根据标题、关 键 词语等对听力材料的内容、及所涉及的相关情节进行预测,教师可以运用讲故事的形式,如果条件允许可以利用影音教学,引导学生讲述自己的经历或是故事来激发已知信息,从而使学生能够加深对听力材料的理解.通过预测,学生能够克服盲目性,从而有目的、有针对性地去听教材内容.听力理解决不是一个被动接受信息的过程,只有对所听内容进行积极的预测,并不断地寻求、验证和排除预测,才能使自己的理解符合听力材料的逻辑.Labov叙事结构以其所重要的组成部分,也为学生在听力理解过程中的预测提供了有效的指导.如果把Labov的分析模式的理论运用到听力理解的过程,我们就会既从宏观上把握语篇的整体结构,又从微观上注意到语篇的逻辑性.预测到的信息越多,听力理解的效果也就越好.这样的英语听力教学不仅能够调动学生的主观能动性,也可以激发学生的学习兴趣.
3.制定有效地听说任务,提高听力理解
利用叙事模式的英语听说教学模式为听力教学过程中的每个阶段提出了明确的目标,给学生安排了具体的听说任务.在听前导入阶段,学生在教师的指导下激活大脑中已有图式,建立和完善新图式,并对将要听到的内容进行预测,以促进听力理解.在听力理解阶段,学生运用各种听力技能,使用互动模式进行意义听解,从而加深对听力材料内容的理解.在听后巩固阶段,学生在教师的组织下进 行复述、角色扮演、讨论、总结等活动,使大脑中得到扩充的图式或者新构建的图式都能获得进一步的巩固和加深.学生活动的机会越多,学生可理解性输入的增多,其语言习得就越多,听力理解能力的提高也就越快.
4.活跃了课堂气氛,内化输入性语言,扩大输出量
听是说的前提,说是听的提高.复述一直以来被认为是锻炼学生英语听力能力的一种好方法,利用Labov叙事结构可以有效地帮助学生完成复述任务,对所听语篇材料做到整体上的把握.比如在布置复述任务时候.可以根据点题、指向、进展、评议、结局和回应六个部分,或者根据语篇具体情况,选择这六个部分中的某几个来指导学生复述整个故事来加强他们的听力理解.听与说在交际过程中,是理解与复用,输入与输出的关系二者密不可分.所以,在提高听力理解能力的同时,不应该忽视对说的能力的培养.叙事语言的使用使英语听力教学在注重培养学生听的能力的同时,也注重对学生说的能力的训练,其训练模式从单听转向以听为主、听说结合.这不仅增加了学生参与课堂活动的积极性和主动性,同时也在一定程度上培养了学生的交际能力.
三、结语
以上介绍了叙事模式的特点,讨论了叙事结构在高职英语中的运用,为学生更好地理解语篇,提高听说能力开辟了一条捷径.把分析模式的理论运用到听力理解的过程,学生就会既从宏观上把握语篇的整体结构,又从微观上注意到语篇的逻辑性.