职业培训学校德育教育的实施

职业培训教育是我国终身教育体系的一个组成部分,职业培训学生来源复杂,学习目的各异,在招生入学、就业分配和教学管理等方面有其特殊性,加之生理年龄、个体能力差异较大,这种多元化趋势表现得尤为明显.然而长期以来,由于社会的偏见和认识的误区,使职业培训学校的德育教育存在许多问题和不足.因此,加强职业培训学校的德育工作,是保证人才培养的质量和办学社会效益的重要途径.

目前职业培训学校的德育状况及其原因

目前职业培训学校的德育状况可以概括为：德育实施难度大,德育实施效果差.之所以出现目前这种状况,主要有三个方面的原因：

社会对职业培训学校的片面认识

长期以来,人们普遍认为职业培训就是对在职的成人学生进行职前或者职后的教育培训,这类学校纯粹是为了经济利益而办学.职业培训学校及其学生在社会上被认为是“差校差生”是不被重视的,德育教育是可有可无的.社会上的这种片面认识无疑给学校、教师及学生都造成了不良影响.

职业培训学校及教师对德育认识的误区及培养目标的偏差

职业培训学校及教师对德育的认识有两个误区：一是受学校历史的影响,认为职业培训学生主要是成人,他们有较成熟、稳定的品德素养、性格特征和价值取向,无须进行道德教育.二是受社会舆论的影响,认为职业培训学生,素质较差,对他们进行道德教育无异于瞎子点灯-白费蜡.由于学校和教师存在着这两方面的误区,因此在培养目标上,认为只要学生能毕业,有个一技之长,出去能找个工作就可以了,至于学生的道德修养、价值取向、性格特征都不在培养之列.

职业培训学校学生的特殊性

职业培训学校学生主要有两类：一类是在职的,他们一般都是成年人,有较稳定的性格特征和道德品质；另一类是待业的,这类学生都是直接从初高中升上来的,年龄在18岁左右,不论是在道德品质、价值观念,还是在性格特征、生理特点上,都还未发育成熟,有可塑性.显而易见,学校德育教育的主要对象在后者.这类学生除了具有这个年龄段的青少年的普遍特征外,还有其特殊性.他们大多在初中阶段或学习成绩不好,或不守纪律,或二者兼而有之,并因此不受重视或被遗忘,甚至受到歧视.这类学生的家庭一般是单亲,或者双下岗,使得他们要么性格上有缺陷,要么情感上有空白,形成了既自尊又自卑的个性.因此,职业培训学校教育针对教育对象的特殊性加强德育,创新德育,提高德育教育效果,帮助学生形成健康品质和完美人格刻不容缓,并且任重道远.

实施职业培训学校德育教育的基本途径

提高学校和教师对德育的认识

社会的进步和发展,特别是经济全球化,对人才的文化素养和道德品质要求越来越高.教育不仅是使学生获得知识,获取生存、生活的能力,还应肩负陶冶情操、塑造人格的重要使命.

加强纪律约束,形成学生自我教育能力

职业培训学校的学生绝大多数在初中阶段比较散漫,对纪律的约束满不在乎.显然,学生的这些经历使他们对纪律的约束不适应,甚至反感,但这并不意味着这些学生不需要纪律约束,恰恰说明他们需要更多更严的纪律约束,在约束中内化为一种习惯,形成自我约束能力,自我教育能力.这要求职业培训学校制定出既符合学生特点,又切实可行的纪律条款,做到“有纪可依,有纪必依,执纪必严,违纪必究”,使纪律成为职业培训学校进行德育的一个外在条件.在纪律约束过程中,逐步形成学生的自我教育能力,提高德育的实效性.

充分发挥学校各主体的作用

1.发挥学校德育部门的宏观指导作用.

职业培训学校学生基本来自各中学的后进生,文化基础知识、日常行为规范及品德素质相对于同龄人要落后些.因此,学校德育部门在制定学校培养目标和德育计划时,要和各班班主任以及任课教师充分沟通,了解学生的实际情况,把上级要求和学校学生实际结合起来,制定出既切实可行又能促进学生发展的培养目标和德育计划.

2.发挥教师为人师表的潜移默化作用.

职业培训学生绝大多数在初中阶段由于学习成绩不理想,不遵守中学生日常行为规范或屡犯错误,往往会受到老师、家长的批评、讥讽、挖苦、训斥、打骂、体罚,时常受到冷遇,逐渐与同学疏远.由于缺乏交流及正确的引导,他们养成了一些不好的行为习惯,形成了错位的人生价值观和审美观.要纠正他们的不良习惯,转换他们的观念,除了必要的有形措施外,更重要的是教师对他们的无声影响,使其“如入幽兰之室”.身教比言传更重要,这就要求教师发挥教师为人师表的作用.

3、充分发挥班主任的引导和交流作用.

班主任在教育中承担着特殊职责和使命,班主任在班级工作中的态度、师生关系以及班主任自身各种能力和素养对学生的成长起着举足轻重的作用.特别是职业培训学校,由于老师不坐班,只有班主任和学生在一起的时间较多,容易与学生建立感情,取得学生的信任.班主任要赢得学生的信任和友谊必须做到以下几点：

第一,明确“先成人,后成才”的宗旨.这在职业培训学校显得尤其必要.由于培训学生存在上述的性格弱点和缺陷,要使学生明确要想成才,只有首先在心理上和生理上都做一个健康的人.唯有明确这一宗旨,班主任才能在带班过程中具有良好的心态,制定出切实可行的、符合学生实际的班级制度和班级计划,促进学生的发展.

第二,平等地、辨证地对待班上的每一个学生.它可以让学生感受到老师的尊重、认同和鼓励,唤醒他们尘封的自尊心和上进心.这就要求班主任用全面的、辨证的、发展的眼光去看待学生,让学生明白他们在班主任眼中只是一个不适应应试教育的学生,在其他方面有着较好的天赋和潜能,同样有着广阔的前途,深受老师的爱护和重视.

第三,对待学生要有爱心.学生正处在身心发展过程中,是还未成熟的个体,是处在社会化过程中的个体,他们的不成熟使他们表现出许多不讨人喜欢,甚至令人烦恼的习性：淘气、贪玩、倔强、散漫、不听话、不自觉、爱恶作剧等等.如果教师对学生没有爱,很容易让学生的这些缺点改变自己的情绪和态度,甚至讨厌这些学生,就根本谈不上教育和教育效果了.但是如果教师对学生充满了爱心,就能认识到这些缺点是学生发展过程中出现的自然现象,是发展中的缺点,那么,教师就不会因此而改变对学生的态度,而会因材施教,使学生“亲其师信其道”.

我相信,经过职业培训学校各方面的不断努力,职业培训学校一定能走出德育教育的误区,针对学生特点因材施教,切实提高德育教育实效性,为社会培养出大批具有健全人格、健康心理素质、良好品德修养的合格人才.

（作者单位：硚口成人中等专业学校）