对外汉语教师课堂礼仪

摘 要：对外汉语教学水平的提高依赖于高素质的教师队伍,高质量的汉语教材,高效率的教学模式和教学方法.高素质的教师队伍要求对外汉语教师应该具有合理的知识结构、优化的能力结构、以及良好的思想心理素质.但笔者认为,对外汉语教师除了应该具有合理的知识结构、优化的能力结构之外,还需要具备良好的教师课堂礼仪.

关 键 词：课堂礼仪个人形象礼仪教学体态礼仪教学语言礼仪师生关系礼仪

1.对外汉语教师课堂礼仪的主要方面

对外汉语教师与学生互动的主要场所是课堂,因而笔者的研究主要限于教师课堂礼仪的研究.教师课堂礼仪主要分为个人形象礼仪、教学体态礼仪、教学语言礼仪和师生关系礼仪四个方面.

1.1个人形象礼仪

教师的个人形象,也可以称为教师的仪容,不仅包括良好的个人卫生习惯,还包括合理的生活习惯.教师的个人形象具有以下特点：

一、整洁性.保持全身的清洁和衣物的整洁是教师良好的个人形象的首要要求.整洁卫生的教师仪容既反映了教师积极向上的精神面貌,又在学生心目中树立健康的形象.个人卫生中很容易忽略眼角分泌物、鼻孔分泌物和耳朵的分泌物等分泌物的去除.另外,体味、口气、过浓香水也是令人反感的.教师应该养成平日不吃刺激性气味的食物,随身携带口气清新类产品,以及使用清新淡雅的香水的习惯.教师的着装应在服饰礼仪的基本原则——TPO原则[1]的基础之上扬长避短、展示个人魅力.

二、个性化.教师个人形象首先展示的是自我状态,进一步观察更能发现不同教师各异的人生观和价值观.日本学者大智浩把冷暖对比的作用以相对的语言表示为：冷色——阴影、透明、镇静的、稀薄的、淡的、远的、轻的、女性的、微弱的、湿的、理智的、圆滑、曲线形、缩小、流动、冷静、文雅、保守；暖色——阳光、不透明、刺激的、稠密、深的、近的、重的、男性的、强性的、干的、感情的、方角、直线型、扩大、稳定、热烈、活泼、开朗[2].对外汉语教师面对的主要是成年第二语言学习者,所以对外汉语教师的个人形象应注重朴素典雅而不失个性.

1.2教学体态礼仪

对外汉语教师的教学体态的礼仪包括目光、表情、手势、站姿和走姿等.

教师授课时目光柔和,与学生交流时以期待的目光注视着对方,注视的部位是两眼和嘴的三角区域.成年第二语言学习者的特点之一是较强的自主学习性.教师的鼓励目光有利于学生增强第二语言学习的信心,降低学习者操练的紧张程度,以达到教与学的良性循环.

教师的手势应该清楚,得体,随着课程内容进行.手势语主要有四种类型：形象手势（模拟状物）、象征手势（表示抽象意念）、情意手势（传递感情）和指示手势（指示具体对象）.身体和手势主要用于简单动词的讲授,例如：推、开、走等.除必要的板书外,教师在课堂站的位置应尽量在学生周围,与学生融为一体.教师不能固定在一个点上不动,应适当地移动位置,但也不能频繁走动.走动的主要目的是减轻视觉疲劳,调动学生的积极性.

1.3教学语言礼仪

对外汉语教师的语言礼仪总体的要求是：有幽默感,但避免语言低俗；语速正常,音量适中；按照学生的程度设定词汇难度；全中文的语言教学环境.幽默是一种智慧的体现,是在丰富的知识基础上上缓解课堂气氛的方法之一.教师在课堂还应该学会“自我解嘲”,在课堂操练中可以以老师的自身经历或者经验为例,甚至可以拿自身不足与相关知识点作对比.国内的对外汉语课堂一般是不同国籍的学生根据水平混编上课,但是学生的汉语水平接近,所以全中文的教学环境不仅有利于学生提高目的语的听力能力,更有利于学生尽快适应在目的语的外部环境.

1.4师生关系礼仪

师生关系礼仪主要包括师生交流礼仪,批改作业礼仪和考试讲评礼仪.

师生的交流礼仪分为课堂和课外两部分.课堂交流是教师针对全班同学的,不能偏向某一同学或某一国家的同学,主要方式是目光交流和语言交流；课外交流是教师针对某一学生进行的私下交流,主要方式有交流、短信交流、电子邮件交流、聊天工具交流等等.师生的语言交流应该双目注视学生,认真倾听学生说话,对于学生的语音和语序错误进行纠正.课外交流时,教师应该尊重和保护学生的隐私,对学生的学习、生活、交际等方面的问题给予正确的引导.

批改作业的礼仪分为两种,一种方法是教师批改时标注出正确答案,这主要适用于学生的初、中级阶段.初、中级阶段的学生拿到教师的批改作业后也应把错误部分至少重写一次,以加深正确的语用的印象.另一种是教师批改时只标注出错误的位置,不标注出正确答案,这主要适用于学生的高级阶段.高级阶段的学生自我修正的过程也是自我提高的过程.日常的作业批改注重的是及时纠正学生的错误,以及培养良好的学习习惯.批改时教师应该注重字迹清楚,仔细认真,标注日期,以作为学生期末总成绩的重要组成部分.

考试、讲评是教学评估的重要环节,对学生存在明显的激励和导向作用.试卷的批阅应该做到卷面清晰,不宜涂改,如果出现加分或者减分的现象务必在修改处签上姓名.学生试卷的发放则应该以尊重学生的隐私为前提,将试卷背面朝上放于学生课桌.试卷的讲评应该及时、有效.及时是指考试与讲评的时间间隔不宜过长,一般以1-3内为宜；有效是指讲评的内容不止是针对试卷的某一题目,更应该为学生增加相关的语言点的扩展和强化练习.

2.塑造良好的教师形象的重要性

个人形象礼仪、教学体态礼仪、教学语言礼仪和师生关系礼仪四个方面不仅展示了教师的个人修养,还传播了中华文化.

一方面,良好的教师形象展示了教师的个人修养,教师的行为举止、语言体态都对学生起着潜移默化的导向作用.教师的专业素养是良好的教师形象的前提,可以有效地展示一个人的教养、风度和魅力,更能体现一个人对他人和社会的认知水平和尊重程度.教师应该对传统文化礼仪进行深层次的认识和理解,自觉地把握礼仪的度,避免做出违背礼仪的事.

另一方面,良好的教师形象还传播了中华文化.中华文明的礼仪文化规范是中华特有的文明象征,是中华民族美德的体现,是中华儿女智慧的结晶.培养良好的礼仪行为习惯,是以大处着眼,小处着手,寓礼仪于行为之中.平时严格要求自己,身体力行,坚持不懈,习惯成自然,逐渐树立良好的礼仪形象.

塑造良好的教师形象应注意的几个问题

首先,尊重和平等对外学生是塑造良好的教师形象的前提条件.教师的课堂礼仪不仅体现了教师对自身的尊重,还体现了教师对学生的尊重.在对外汉语课堂,教师应该尊重学生的个人观点和个人隐私.课堂句子操练时,学生会用所操练的句型表达个人观点,即使教师不同意学生的观点,也应该采取尊重的态度,不纠正学生的观点.除了尊重学生外,公平、公正地对待每一个学生也是每一位对外汉语教师都应该做到的.对待来自不同国家的学生应该一视同仁,没有好学生和坏学生之分,教师不应该只重视学生的分数,更应该重视提高学生的学习兴趣和语言交际能力.

其次,培养跨文化交际意识和跨文化交际能力是塑造良好教师形象的必要条件.对外汉语教师是通过汉语传播使更多的第二语言学习者以汉语为媒介了解中国的历史、文化、政策,经济等方面的信息.除了教授语言知识外,教师应该积极塑造国家和民族的形象,扩大中国语言文化的影响,但是这并不意味着忽视中国社会的现存问题,比&# 22914;独生子女政策问题,性教育问题,素质教育问题等等.教师在培养跨文化能力的过程中可以采用对话式交际模式[3].它是是双方的异同都被承认并受到尊重的过程,是在融合的过程中保存自己的个性和特点的交际模式.师生双方保持积极的,富有创造性的交往动力加深不同文化间的交流.

再次,较好的思想心理素质包括高度的教育责任心,健康的心态,以及求真务实的态度.任何教学的成功都需要老师和同学的配合与合作.如果教师没有亲和力、感染力和凝聚力,就很难建立良好、和谐的师生关系.教师是汉语教授的主体,既承担着语言知识的教学任务又肩负着汉语传播的历史使命.教师需要不断检讨和反思自己的教学,不断改进教学手段和教学方法.无论学生来自发达国家还是发展中国家,教师的个人心态一定要健康,不能出现国籍歧视、、个人歧视等现象.

结语

良好的教师礼仪不仅是教师个人修养的展现,还是自身人生观、价值观的外在表现.个人形象礼仪、教学体态礼仪、教学语言礼仪和师生关系礼仪从四个不同方面诠释了良好教师课堂礼仪的规范和要求.在对外汉语教学的讲台上,教师的行为举止、语言体态对学生起着潜移默化的导向作用,同时还肩负了传承和传播着中华文明的礼仪文化规范的历史重任.塑造良好的教师形象不能只注重外表形象,更要进行心理能力塑造——从尊重和平等对外学生,培养跨文化交际意识和跨文化交际能力,以及较好的思想心理素质做起.