本站原创[摘 要]多媒体课件的制作及运用是运用比较广泛的方法,但课件的制作工序复杂,需要教师花费大量的时间与精力来制作、合成,如今我们采用视频辅助教学运用则很大程度上缓解了这些问题.它能根据教师的需要进行调用,将活动前的拍摄或活动中即时的拍摄灵活的运用与课堂教学中,把幼儿生活中的情景真实再现,既免除了教师面对动画制作时需攻克的技术障碍,还能将活动中的问题凸显,引发幼儿的思考,同时为生生间的相互学习,归纳总结搭建了有效的平台.从而营造了轻松自然的学习氛围,唤起幼儿的有意注意,激发幼儿兴趣,焕发了每一个体的生命色彩.
[关键字]视频辅助教学课堂生命色彩
3―6岁的幼儿的大脑及心理尚未发育完全,他们的思维和认知具有很强的具体形象性.在日常活动中,幼儿通过图片、视频、动画、声音等直观的手段来感知,多媒体课件的制作及运用是运用比较广泛的方法,但课件的制作工序复杂,需要教师花费大量的时间与精力来制作、合成,如今我们采用视频辅助教学运用则很大程度上缓解了这些问题.视频媒体它可以将音频、视频等有机集成,根据教师的需要进行调用,创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境,把幼儿生活中的情景真实再现,从而营造了轻松自然的学习氛围,唤起幼儿的有意注意,激发幼儿兴趣,陶冶幼儿情操,焕发了每一个体的生命色彩.
因它易于推广,因此,视频辅助教学在我园中运用较广.与其他动画制作等信息技术相比较,视频辅助教学有以下的突出优势：
1、免除了动画制作的技术障碍
动画课件的制作需要熟悉相关的软件,这是当今幼儿园教师面临的普遍问题,对软件不熟悉就无法将教学的目标有效的渗透到课件中,花了大量的时间不说,有时用的不得法反起相反的作用,老师事后往往很懊恼,纷纷抱怨还不如不用的好.而视频拍摄却只要一台摄像机,简单的捕获、编辑方法即可,无需进行长期而又系统的培训,假如方法得当,无需剪辑处理就能直接播放,既简单易行,又节省了教师的时间,有的拍摄还可以寻求家长帮助,更是在很大程度上解决了老师的困难.
2、与幼儿的生活紧密相连
真实性、生活性是视频媒体的突出特点.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.从幼儿的学习心理看,兴趣是儿童学习的内在动力,如果教育贴近幼儿的实际生活,必将激发起幼儿学习数学的兴趣.动画是一种高于生活的情景再现,他与现场拍摄不同,现场拍摄是从孩子的生活入手,在孩子身边的生活中汲取营养,将生活中的真实情景搬到屏幕上,与幼儿的生活紧密相连,对幼儿有很强的视觉冲击力及感染力,能极大调动幼儿的生活经验,激发幼儿的学习兴趣与积极性.
3、变被动学习为主动学习
动画的多媒体课件,往往只能只能提供给孩子单方面的信息,教学中即时捕捉的课堂动态信息却能很大程度上激发幼儿参与活动的主动性,提供给教师有效的教学信息,使教师能根据幼儿活动的现状,与其共同探索、发现,领略学习的快乐.
4、有效促进课堂动态生成
即时的拍摄一方面能调动幼儿原有的知识经验,另一方面那些来自生活中的事物也是幼儿喜闻乐见的,因此能容易就能激发幼儿参与活动的积极性,让孩子有话可讲有理可述,促进课堂的动态生成.而活动中运用即时拍摄这一手段还能有效抓取孩子的生成性资源,为课堂重难点的突破提供支架.
我园在尝试视频媒体运用与教学时,将其分成活动前拍摄运用和活动时拍摄引用两种,虽然他们都能在很大程度上调动幼儿参与活动的热情,但即时与非即时其作用却各不相同.
一、活动前的拍摄运用――激起浪花的“石子”
活动前拍摄与活动进行中的拍摄不同,活动前拍摄能有利于信息的筛选及制作,能根据活动需要,先对内容进行适当的加工处理,发挥信息资源的最大作用,使信息更有效的服务与教学活动.下面,我就在实践工作中怎样借助视频提高教学效果浅谈几点体会.
1、提供信息,激发兴趣
心理学认为,兴趣是积极探索某种事物的认识倾向,它是幼儿学习的动力源,是智能和心理发展的催化剂.幼儿一旦对学习发生强烈的兴趣,就会激发其内在的学习愿望和学习动机,就会聚精会神,努力追源,并感到乐在其中.而运用视频辅助教学,可以根据教材内容,通过生动有趣的画面,使静态的知识动态化,直观生动,对学生的认识具有“催化”作用,有效地激发他们的学习兴趣,使其产生强烈的学习,从而形成学习动机.
例如活动《马路上的汽车》,活动伊始,老师先将一辆很大的卡车放在屏幕上,幼儿马上议论开了,有的说那卡车怎么那么长啊,还有的惊叹到：这卡车好多的轮子啊1、2等.师：“你还见过哪些车呢?他们又是什么样子的呢?”,“我见过消防车,那车子是红色”等小朋友你一言我一语和同伴热烈的交流起来.师：“你们见到的车子还真多啊,老师呢也看到了一些汽车,你们看我看了什么车”老师顺势播放了一段在马路上行驶的各类汽车,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.如此利用多媒体来激发学生的学习兴趣,让他们全心投入学习,并以学习为乐,无疑极大地提高了幼儿的学习的动态效果.
2、突出问题,引发思考
问题是学生学习的重要载体,学生在解决问题的过程中会涉及多种知识,这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心,呈现横向的、相互交叉的状态.视频媒体的直观性,能将幼儿意想不到的问题最直接的展现在幼儿的面前,引起认知冲突,引发幼儿的进一步思考.
如活动《水宝宝旅行记》中,前部分借助媒体,了解了很多水宝宝对人类有益的地方,当老师提出：水宝宝人人都很喜欢他,那它是不是就没有不好的地方了呢?的问题时,孩子一时不知道怎么回答,老师将大雨瓢蓬、洪水泛滥,的视频播出后,孩子顿时议论开来,幼1：“我看到新闻里报道过的”.幼2：“那是洪水,很危险会淹死的”.等水对于人的利弊立刻呈现出来,引发幼儿对问题的进一步思考,使课堂不再是“壶”“杯”式的灌输.
二、活动时的拍摄运用――推波助澜的“风儿”
活动中教师进行现场的捕捉拍摄,将原本不可直观地展示的幼儿的活动场景,有效利用这一手段及时抓取有效生成资源,即时的再现在幼儿面前,摆脱了活动中的幼儿交流时无法表述的障碍,一方面,易于激发学习者学习兴趣,为其实现探索和发现知识创造有利条件,即时发现问题,找出问题的症结；另一方面,活动场景的再现也给幼儿提供了相互的平台,幼儿可通过观看,学习他人的经验、方法,促进彼此间生生互动学习,促进了课堂的动态生成.
1、发现问题,寻求答案
一个人的认知过程首先需要有外部刺激,有了刺激就会引起注意,进而会激发学习的动机.而即时录象的一个很大优势是我们可方便地实现将幼儿活动中的存在的问题再现出来,引发幼儿的思考,从而寻求答案.
如打击乐活动& #12298;洗刷刷》,教师引导幼儿用废旧的汽车零件作为打击乐器伴奏歌曲,在开始时老师故意没有指挥也没有做任何的指导就直接让幼儿听音乐伴奏,教师在幼儿伴奏时用摄象机即时拍下了幼儿伴奏时的情景,录象播出后,幼儿的非常兴奋,反响也很大,都说吵死了,一点都没有节奏,听也听不清楚,一团糟,师：“为什么会产生这样的现象的呢?怎么才能避免?”孩子发现了一些问题,幼1：“因为我们没有指挥.”幼2：“听不到音乐”师：“之后这些了吗?”显然幼儿已经想不到其他问题了.“那好,我们加上指挥,音量开大,再来一次”.这次老师又把现场再次拍摄了下来,播出后孩子们发现伴奏还不是乱糟糟的.幼1：“我们现在的伴奏没有节奏,要给音乐配上节奏才形”.于是又一次尝试开始了,如此在幼儿主动的发现问题、解决问题的过程中循环往复,动态的课堂教学油然而生,课堂焕发出了生命的光彩.
2、互动学习,归纳总结
活动进行时由于孩子的注意有限,往往只会关注自己的活动,用现场拍摄的方法,能有效促进幼儿彼此间的交流,为幼儿的学习提供了更为广阔的平台,让幼儿在互动的交流中学习,使幼儿间摆脱“各自为战”的学习方式,在学习活动中互相推动,从而进一步激发学习的积极性,共同提高学习效益.
如科学活动《省力的轮子》,活动中教师请幼儿两两合作尝试用棍子、滑板、绳子、木板、布等材料将一大箱子物品运到目的地.有的幼儿用绳子绑住箱子边拖边拉着到达目的地,但很费力；有的把箱子放在两根平行的棍子上往目的地去,开始还可以,比较省力,但没有几步箱子就从棍子上掉了下来,要固定,东西又太重,很不方便；还有的幼儿将箱子放到了滑板上,虽然放上去的时候有些困难,但运行起来却很方便,老师把孩子的这些过程有目的的选择一些拍摄了下来,随即的播放,孩子的兴趣高涨,他们相互快乐的学习着、思考着,将活动再次推向了.
三、活动后的视频播放,后续探究的“催化剂”
学习不是仅仅局限于课堂上,新课程的教学的目的是需要孩子具有不断学习的兴趣和能力,激发孩子保持学习的,以及积极探究学习内驱力,是学习的最高境界,也是现代教育的追求.而活动后的视频播放能有效引发孩子的思考.
如在上科学活动《影子》时,在孩子知道光源越多影子就越多的时候,我们播放了医生做手术的影片,引发幼儿的思维冲突：不是灯越多影子也越多吗?那为什么医生做手术的时候用的灯又很多很多呢?用这样的视频结尾将幼儿的原有认知和新感受到的认知发生了碰撞,有效引发了幼儿后续探究的兴趣.
现代信息技术和网络技术的飞速发展,对幼儿教育的影响是全方位的,面对教育信息化时代对幼儿园提出的挑战,我们深深感到,依托互联网,以促进信息技术在教学中的应用,是当前幼儿园实施教育信息化工程的主旋律.我们将进一步加强校园网的建设和管理,积极探索适合幼儿的网络环境下的教与学的研究.使我们的教学更切合每个生命的个体,让个体展现生命的色彩.