大英语远程网络教育中的协作学习模式

摘 要:使用网络环境中进行教与学活动是相对较新的现象,但是由于电脑所具备的高级指导和互联网在教育中的运用,近年来,在远程学习项目中,在线网络指导的使用也呈现出迅速增加的趋势.面这种现象对我们的课堂实践也有着巨大的影响.它给我们的职业带来了各种不确定性和挑战.文章主要讨论了在大学英语教育中网络互动的使用,讨论以协作型网络学习模式为中心,作为以学生为中心网络电脑媒体交流的基础.文章中所讨论的一些策略正演示了在线讨论这种方式如何在远程教育项目中发挥自己的作用.

关 键 词:网络教学,协作型学习模式

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1006-026X(2011)09-0000-02

一、介绍

在亚洲,源自于全球和地方的教育改革中,可以明显看到英语在学校中的角色的巨大改变;还有英语教师专业发展的重要性,都赋予了远程学习项目中网络互动全新的意义.远程教育项目在不断的增长,在英语教师教育中电脑网络资源的使用也在不断的增加.因为这些教师在职业领域中所面临的新的改变,需要学习新的技能和更新传统的观念和模式.一代的英语教师都在经历这种改变和去应对这种改变所引发的各种问题.眼前我们所面临的便是如何给英语老师提供职业发展的办法:通过提高他们教与学的知识理论,让其能够跟上近期新的改变.不仅要用我们的专业知识解决英语教材中所存在的问题,还要指出由于语言转变所衍生出来的各种问题.在以往远程教育的经验中,参与在线论坛可以缓和老师和学生交流中的许多障碍,但是正如大多数的远程学习项目中,对于学习内容方法的不确定性依然存在.

为了进一步发展加强网络在线教学,马来西亚UOM建立了一种以学生为中心的网络在线协作学习模式,包括了建构主义理论成份和有意义的师生互动模式.UOM的在线讨论给远程学生提供了学习支持,并解决了时间距离分离,多网站教学所引发的复杂性.在这一前提下,OUM设计和实施了在线协作学习模式(Harvider,2005,Kuldip&Zorani,2004,Sharifah,Roahida,2005).除此之外,在线协作学习包括以下方面:在线讨论的任务设计;提供导师支持;鼓励学生积极参与;深度学习和认知技能的培养;还有对学生的测试和老师的在线参与.

二、在线协作型学习

协作型学习经常用以指在学习过程中,两个或更多的学生在相互交流讨论中,形成一个问题的解决方法,而且能够分享学习经验的认知能力(Dillenbourg&Seider,1995).而这种交流讨论已经被证实对学生的学习是有着积极影响的(Laurillard,1993,Brown&Palincsar,1989).研究(Johson&Johson,1996)指出交流行为在协作模式和面对面情况中存在着某种共性(Curtis&Lawson,2001).此外,研究者还发现,协作型的活动可以增加已学习的知识,和在活动过程中所产生的满足感(Clark,2000).在线协作学习策略也可以增强学生的交流能力,他们的自我效能和学术表现,同时也加强他们的学习动力(Andres,2002,Turoff,1999).

协作型学习模式不仅仅包括积极频繁的在线参与或是学生之间上传信息,而是协作学习中的任务鼓励学生通过团队工作来达到他们的学习目标.正如Kuldip和Zorani(2004)所说的,学生们仅分享材料和讨论主题是不够的,任务必须包含提供给学生自主学习的各种途径和小组活动.而所有的这些,都是建立在老师使网络设施完善之后的基础上的.

三、网络设施中的问题

通过对各种远程教育中师生之间互动情况的观察可以得出,不达标的网络设施协助是没什么效果的.为了确保网络指导的有效性,还有三个与网络协作有关的问题需着重指出,并详细论述.

1.老师在重要时刻的干扰

在线讨论中的老师干扰指的是老师给学生提供反馈和语言输入的方式,和指导学生如何进行活动.这在远程教育中是一个很重要的成份.因为学生可以最优化网络中对虚拟空间的应用.比如说,求证解惑,寻找解释,探索主意,相互帮助完成活动.如果老师不能在讨论中给出有益于整个学习结果的干预,那他们的存在就变得没有作用了.另外,如果老师没有给出学生学习反馈和语言输入指令,小组讨论也达不到预期的效果.

2.学生的参与

老师尽可能的鼓励学生,给其提供指导.成功的在线讨论也取决于主动频繁,积极的学生互动.当然,学生与学生,学生与老师之间一对一的相互交流也并不能保证协作,那么为了确保网络环境中的学习有效性,学生的社会存在和老师的存在是同样重要的,因为它提供了实现任务目标的共同责任感.为了确保学习的协作性,需要有两个或更多的学生参与,提出问题.否则在网上发贴就变成了仅仅是无定向的信息交换,也就不会有讨论的存在了.此外,当小组成员没有积极参与论坛讨论的时候,学生就会对协作型学习的作用感到迷惑甚至是误解.

3.对于任务的阐释和测试

关于网络协作型学习中的任务设计,两个因素至关重要:任务和细则.

任务必须能够有引发讨论并带有如何进行讨论的作用;在多网站教学环境中,这项更是尤为重要.如果所有的老师都没有意识去规定任务应该如何进行,或者是学生协作学习是为了什么,那么便会影响到学生的学习动机和论坛的参与积极性.


此外,老师应该给出对学生结果如何评定的清晰细则.一个针对在线参与的单独的评测方案也有助于标准化的评定学生在线论坛中的表现.正因每个评分方案都属于任务阐释,那么就应讨论该如何使用它,它的每项作用应归属哪一类型(见表1).

四、结论

这篇文章主要讨论了在大学英语教育中网络互动的使用,讨论以协作型网络学习模式为中心,作为以学生为中心网络电脑媒体交流的基础.基于前文的讨论,可以得出结论,完善在线协助和帮助远程学生使其具备正确的网络参与操作技能对网络协作型学习模式是非常重要的.还有,明确阐述的学习目标和在线任务中具体的语言输入指令也是至关重要的.此外,对于网络参与的测评标准也必须是详细清楚的,这样才不会打击学生的学习动机和参与的积极性.

尽管当前在网络设施的完善中还存在一些问题,但事实是以电脑为媒体的学习在远程教育项目中已经成为现实,而且将继续存在下去.在这篇文章中所讨论的一些策略正演示了在线讨论这种方式如何在远程教育项目中发挥自己的作用.尽管在线学习在亚洲还处于起步阶段,如何更好的利用网络教学的研究也正在同步进行中.单单的在线协作型学习模式也许无法引申出更深的感知思考,但它可以是形成让我们有更深层思考的基石,在我们为有效的专业的大学英语教育奋斗中,为远程师生提供了有效的方法.

表1在线参与的测评标准表

详细标准分数

高1.高质量的完成给出的相关任务,学生明显参与讨论,分析信息,形象的完成总结.

2.定期上线参与,上传信息间隔时间不长5 %

3.完成给出的相关任务,参与讨论,分享和小组活动.4.有上线参与,但上传信息时间间隔时长时短.4%

5.基本完成相关任务,很少分析信息,小组分享和活动.

6.很少上传信息3%

7.完成的任务与相求不相关,很少分享信息和小组活动.

8.学很很少上线.2%

9.作业与要求不相关.


10.学生很少上线.1%

无11.学生作业从别处抄袭

12.学生未表达出自己的观点0

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