本站原创摘 要:在新形势下,如何充分认识医学英语教学在医学院校大学英语教学中的地位,遵循医学英语自身的规律,形成医学英语独特的一整套的教学模式,适应新形势发展的需要,是高等医学院校医学英语教学工作亟待解决的问题.本文针对医学英语教学的定位问题及教学模式中存在的问题进行了分析并初步提出了问题的应对策略.
关 键 词:医学英语的定位教学模式应对策略
一、引言
近年来,随着世界经济的全球化和科技的迅猛发展,生命科学领域研究的国际化合作越来越密切.面对越来越多的公众健康问题和越来越严峻的全球疫病防疫形势,人们已逐渐意识到跨国界的国际医疗合作的重要性.医学作为专业性极强的学科,其相关工作是一般外语人才无法胜任的,因此社会迫切需要医学院校培养一大批既懂得专业知识又具有相当外语水平的复合型医学人才.
由于英语已逐渐成为许多国际会议的通用语言,新世纪的医学专业毕业生必须具备与世界各个国家的医学工作者进行交往的能力.只有这样,才能了解世界各个国家在医学研究方面取得的新成果,获得第一手资料.因此,医学院校的学生除了应具有基础英语知识外,还应具备扎实的专业英语水平.
二、医学英语教学存在的问题
教育部《大学英语课程教学要求》(2004)明确提出:“各高校应设计合理的大学英语课程体系,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.”
大多数医学院校的学生在完成大学英语学习后进行医学英语学习.据调查(张燕,2006),全国54所高等医学院校的医学英语教学中,开设听力、口语、阅读、写作、翻译课的比例分别为15.4%、7.7%、100%、21.2%、13.5%.医学英语教学不同于基础英语教学,医学英语课(通常作为一门选修课)虽然也由应用语言系的英语教师(中教和外教都有)讲授,但侧重点不同.随着大学英语改革的不断深入,为了提高大学生英语语言运用的综合能力,基础英语教学已把重心从以往的阅读领先逐渐向听说转移.而医学英语教学目前仍侧重医学词汇构成规律及有关的一些阅读和翻译等方面的内容.而且,课堂教学时间有限,平均课时数为40学时,是基础英语课时数的1/6(张燕,2006),这远没有达到《大纲》规定的不少于100学时的最低标准.由于医学英语教学的指导思想过分强调医学英语基础知识的学习,这样无疑忽略了学生语言运用能力的培养.传统的教育理念和教学模式对医学生的专业外语水平的提高起到了严重的阻碍作用,学生的就业竞争力也随之大打折扣.
目前绝大部分医学院校在部分学生中间开设了双语教学课程.与医学英语教学不同,双语教学是指以两种语言作为教学语言来讲授非语言专业知识的一种教学形式,任课教师为医学专业教师.在双语教学中,两种教学语言既是获得专业知识的教学手段,又是教学目的,即通过双语教学提高语言的运用能力.但通过几年的实践发现,能够真正胜任双语教学的专业教师还很少.有的教师虽然有留学经历,但缺乏双语教学经验,一些职称较高的教师虽然在专业上有所建树,但驾驭外语的能力却有所欠缺,一些青年教师外语口语表达能力不错,却缺乏相关的学科知识,授课经验不足.师资的外语水平严重制约了各医学院校双语教学进一步发展,从而影响了医学生专业外语运用能力的提高.
三、针对医学英语教学存在问题的应对策略
针对医学院校学生的英语教学必须适应社会发展的需要,笔者认为医学英语教学应作为双语教学的初级阶段,确立新的教学理念,采用新的教学手段,建立新的教学模式,注重培养学生应用英语进行跨文化交际的能力.
首先,要加强医学英语的教材建设.相关主管部门应组织有经验的医学专业的专家学者及应用语言系的英语教师合作编写医学英语教材,使编写的教材既遵循中国的规范和标准,使其风格和秩序与国内教师的教学思路相符合.为了适应医学院校多层次、多学科的不同需要,教材的编写层次化、循序渐进.编写教材的方式也应多样化,难易度要有区别.比较适合的编写方式有两种形式:一种形式为中英文对照方式,面向较低层次的学生使用.另一种形式是加中文注释及中文导读的外文教材,面向重点院校和较高层次的学生.选用教材时,要符合本校学生的心理发展水平和认知能力,给学生选择权.另外,可根据本校学生的特点对统编教材进行一定的删改.其次,建立医学英语教师的培训制度.政府相关部门不仅应对双语教师的培训进行统筹安排,还应加大对科研与培训费用的投入,派优秀教师出国深造,特别是派往以英语为母语的西方国家接受有关专业的培训,若经费不足,也可选派一部分的专业课教师到外语专业学校或者大学进修学习.再者,各院校要定期组织举办形式多样的医学英语教学培训班,对没有教学经验的教师进行培训,尤其是年青教师,要有专门的导师带教.各级行政主管部门应力争使这种培训制度化、规模化、效益化,避免使培训流于形式.总之,只有在整体师资问题解决之后,医学英语教学的开展才能有实质性进展.第三,统一医学院校的英语教学管理,形成统一的英语教学体系.基础英语教学是医学英语教学的基础,双语教学是医学英语教学的延伸.在学生完成大学英语学习后,医学英语教学应侧重医学英语词汇的构成及医学英语听说能力的训练,在学生听说能力提高后,再进行医学英语翻译及写作方面的训练.到了临床阶段,还应加强学生临床医学口语的培养,侧重英文病例的阅读与讨论,开展英文文献的学习讨论与交流.从而达到医学英语基础阶段与临床阶段的专业英语教学不断线.
四、结论
国外未来学家曾预言,在21世纪,世界上最激烈的竞争,不是在工业中,不是在科学技术上,而是在高素质人才上.医学英语教学正是培养这种高素质复合型医学人才的重要途径.但从目前来看,医学英语教学应处在探索阶段,缺乏一整套独特的教学模式,一套系统的统编教材以及一支成型的教师队伍.医学英语教学将是一项长期的、循序渐进的工作.为了搞好医学英语教学,各级主管部门还应对医学英语课程定期或不定期进行教学效果评价,对医学英语教学进行及时跟踪,及时地发现和解决医学英语教学过程中的问题.除此之外,还应重视对医学英语教学工作的研究和交流,通过与外界的交流,吸纳其他院校的成功经验,并及时了解医学英语的发展动态,这样才能保证医学英语教学健康、有序地发展.医学英语学习是医学生英语学习的高级阶段,对提高医务工作者的专业水平和人文素质都将起到巨大作用.
《医学英语教学模式拓展》,《考试周刊》,2008.[3]赵庆红:《高等医学院校医学英语教学现状分析与改革初探》,《医学与社会》,2005.
[4]张燕、吴新炜、张顺兴:《我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析》,《中国高等医学教育》,2006.
[5]《大学英语教学大纲》修订工作组:《大学英语教学大纲》,高等教育出版社.
杨晓华:大连医科大学.