本站原创摘 要：随着经济的发展和计算机信息技术的不断更新,会计电算化应运而生.并很快在各企事业单位的财务管理中广泛普及,会计电算化的普及在一定程度上催生了对这方面专业人才的需求,这也是近几年来会计电算化逐渐成为高职高专和各高校的必修课程的原因.
关 键 词：会计电算化；教学；应用
会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,是一个应用电子计算机实现的会计信息系统.它实现了数据处理的自动化,使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统.会计电算化是会计发展史上的一次重大革命,它不仅是会计发展的需要,而且是经济和科技对会计工作提出的要求.
会计电算化的现状
目前,我国会计电算化的管理体制是：财政部管理全国的会计电算化工作,地方各级财政部门管理本地区的会计电算化工作,各单位在遵循国家统一的会计制度和财政部门会计电算化发展规划的前提下,结合本单位具体情况,具体组织实施本单位的会计电算化工作.
1983年以前,我国的会计电算化基本上属于试验科研阶段.在这一阶段我国会计电算化主要是进行工资核算和单项会计业务核算,且缺少与之相匹配的各种汉化的工具软件,专业人员也不够完备.1979年长春一汽大规模信息系统的设计与实施,是我国会计电算化发展的一个里程碑.从1983年到1989年左右,是新技术革命浪潮普及时期,计算机在会计中的应用达到了.但是,在此期间我国的会计电算化在理论、经验、人员培训等方面还很不成熟,大部分单位采用自己开发的会计软件处理会计业务,造成了许多盲目性、低水平重复开发现象的存在.为此,我国开始进行了会计电算化的实践经验的总结和理论研究工作,也开始进行了“复合型”人才的培养工作.1989年12月,财政部颁布了第一个会计电算化的法规性文件《会计电算化软件管理的几项规定（试行）》.我国的会计电算化事业开始沿着一条规范化的道理前进.
近年来,会计软件正由简单的以事后核算为主的会计核算系统向综合的管理信息系统转变.会计软件由简单的数值计算发展到全面数值核算进而到具有人工智能的会计信息系统阶段,已经取得了很大的进步.通过财政部评审的会计软件有40余种,加上各省财政部门认可并使用的,总计达200多种,已经出现了一系列的实用、高效、商品化程度较高的会计软件.
我国会计电算化从无到有,从简单到复杂,从缓慢发展到迅速普及,取得了很大的发展.未来必定是信息时代,我们要大力促进会计电算化的发展,使之日益成熟完善.
会计电算化的教学
随着计算机信息技术在会计领域的应用越来越广泛和深入,会计电算化课程已经成为各个学校财经类专业必须开设的专业核心课程.学校教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,强调的是人才的应用性,在培养目标、教学内容、教学方式等方面都更具有实战性.使教学适应社会的需求,培养出适合社会需求的电算化人才是学校教育的目标.
由于会计电算化课程对计算机知识要求较高,在学生计算机基础知识掌握不足的情况下,会计电算化的教学效果受到影响.比如说,在财务报表模块中,报表定义公式对学生的要求不仅仅是会计知识的良好掌握,而且要对计算机语言和Excel有一定的了解掌握.因此,在课程的设置上要兼顾一定的计算机技术.在具体的教学过程中主要分为理论知识和实际训练两个部分.会计电算化不同于其他的学科,它是在一定的理论知识的基础上更加注重实际训练的效果,在实际的工作中应用才是教学的目标.那么在教学过程中,理论知识的学习起到的是一个抛砖引玉的作用,大部分的时间和精力放在实训上.比如课堂中的案例分析角色扮演等；在软件演练中,把学生分成若干小组,结合学生在企业内部审计、会计师事务所审计等实训的经验,自己撰写案例,在课堂上公开展示自己的案例并提出解决问题的办法,增强学生的应用实践能力.
在进行会计电算化教学时采用了讲授法、演示法、实验法、逆向思维教学法、讲练结合等多种方法.讲授法主要是由教师给学生讲解课程知识点.演示法主要是教师将会计软件操作方法通过计算机给学生进行操作演示.实验法主要是学生通过上机实验的方法学习和把握会计软件的操作方法.“逆向思维教学法”是指在会计电算化教学中,会计软件的常规操作顺序是沿着“账务系统初始化－凭证处理一账簿处理一报表系统初始化一报表编制”等业务流程处理会计业务,但在运行会计软件中碰到例如完成资产负债表编制后发现报表不平衡的问题时,分析其不平衡原因按照会计软件常规操作顺序的相反方向(即“报表系统初始化是否错误→账簿处理是否错误→凭证处理是否错误→账务系统初始化是否错误”)逐一分析和检查,直至找到原因并加以解决.逆向思维教学法是掌握解决会计软件运行中出现的系列问题的方法和思路,是培养和提高学生分析和解决问题能力的有效方法.
在会计电算化的教学中努力做到实现课堂教学与岗位需求的零距离.会计电算化实训应突出仿真性.对学生进行实训的主要目的是为了提高操作技能和职业能力,培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力,即在职业岗位上解决实际问题的能力.所以实训应尽量做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位,按照岗位需求进行模拟训练,真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近.会计电算化是一门操作性极强的学科.教学中要采用多种教学形式,讲授理论、结合案例、学生参与,综合实训.提高学生的动手能力,将学生培养成具有较高操作水平和管理水平的实用型人才.转贴于中国论文
会计电算化的应用
电算化实训教学是授人以渔而不是授人以鱼.会计电算化的真正优势不是简单减轻会计人员的工作强度而是更加规范、系统、快捷的参与企业相关监督和管理.学校教育的目标是为社会输送合格的优秀的专业人才.
学生毕业后可从事大中型企事业单位、银行及其它大中型经济组织的一般会计核算及审计岗位；小型企事业单位及其他小型经济组织的会计、审计主管；银行及非银行金融机构的一般会计核算、审计岗位及信贷、计划或营销部门的相关管理岗位.各企事业、银行单位的出纳,微机录入等岗位,小型企业及其他小型经济组织的一般会计核算岗位等.在会计工作中,广泛运用计算机来处理经济业务,是会计技术上的革命,但并没有改变会计的基本原理.会计电算化仍然要遵循复式记账的基本原理,对发生的经济业务都要运用复式记账原理,编制会计分录,登记账户,然后编制会计报表.无论是手工会计还是电算化会计,最终目标都是为了加强经济管理,提供会计信息,进行经济预测,参与经营决策,提高经济效益,手工会计或电算化会计要达到系统目标,都必须经过数据的收集、加工、处理和传输,从价值方面入手来控制经济活动,努力实现以尽量少的投入,达Ò 40;尽量大的产出.
从近几年我国会计电算化的发展情况和国外会计电算化的情况来看,我国的会计电算化普及程度将有很大提高并且管理将更加规范.作为为社会输送专业人才的学校教育,我们肩上的任务很重.