中学语文教学的审美教育

摘 要：教师在语文教学中不仅要重视语文学科的知识性与工具性,还必须充分利用语文学科的特点对学生进行美育教育,引导学生确立真理追求的意向.本文通过浅析中学语文教学培养学生审美能力的必要性,探寻审美教育在中学语文教学中的渗透,并给出提高审美能力的策略.

关 键 词：中学语文；教学；审美教育

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）08-0000-01

“从美的事物中找到美．就是审美教育的任务.”审美教育是通过对社会美、自然美与艺术美的欣赏、鉴别,可以陶冶情操、净化心灵,有助于学生追求真理,促进各种素质的全面和谐发展.中学语文教材中几乎涉及了美的各个领域,其审美教育实际上就是美学在教育中的具体应用.它从不同角度展现着美的各种姿态,按照美的规律,激发、引导学生的审美心理和情感.语文新课程标准明确强调提高文化品位和审美情趣是语文教师的一项重要任务.教师在语文教学中不仅要重视语文学科的知识性与工具性,还必须充分利用语文学科的特点对学生进行美育教育,引导学生确立真理追求的意向.本文通过浅析中学语文教学培养学生审美能力的必要性,探寻审美教育在中学语文教学中的渗透,并给出提高审美能力的策略.

一、中学语文教学培养学生审美能力的必要性

语文课程应当重视提高学生的品德修养和审美情趣,促进德、智、体、美和谐发展.在中学语文教学中,教师需要引导学在学习科学知识的过程中获得审美享受和审美教育.现代语文教学中的名篇佳作集艺术美、自然美、社会美于一身,并在思想内容、结构、手法、语言上集中反映和形象表现,这属于理想的审美对象,可以为提升学生的审美能力创造一定程度的客观情境.中学语文教学对于学生审美能力的培养有着一定的要求.教师必须提高学生对形象的感知能力,用自己的美丽心灵去体验课文中的美,培养学生发现美的能力.

二、审美教育在中学语文教学中的渗透

(一)美在教材文章内容中的渗透

语文教材编写的主要依据为社会要求、学生特点和文化传递等方面的原理,教材作为语文课程的核心,是教师教学的文本,也是学生学习语文课程掌握母语的文体.语文教师必须善于挖掘教材中的各种审美因素,挖掘自然美、艺术美和科学美等在课文中的渗透,挖掘思想美、情感美和趣味美在创作主题中的渗透,最终感受作家深邃的思想,触摸作家的心灵.教材文章中的美可以超越时空的界限而向外扩展,学生在学习中深入感受,丰富和提升自己的精神境界.

(二)美在教材语言形式中的渗透

中学语文教学与其他学科不同,不仅单纯地把教学语言作为一种教学交际的手段以及传道授业的工具,而必须将其作为教师自己教学的内容.因此语文教师要用富于美感的语言将教材中美的语言传递给学生.在教学过程中,教师不仅需深入挖掘语文教材中蕴含的自然美与社会美,还需紧密关注文学作品其本身所含有的语言形式美感.汉语富含形式美,主要通过音调、四声、用韵以及停顿的差异来表现,产生不同的语言节奏,由此来表达作者不同的情绪,并使学生为之感染.通过讲解学生就能够更加清晰的领会到诗词中蕴含的语言形式美感,使之更加热爱和敬仰祖国文化.

(三)美在教学实例中的展示

假使学生能在老师的带领下,充分领会到文章中无尽的美,则会产生事半功倍的教学效果.因此,在教学设计中必须从以下三个方面来挖掘文章的美.

首先是柔美的环境.其所产生的色彩的形式美从三个层次体现：视觉效果的色彩形式美、色彩的情感美以及色彩的象征性.在教学中先用鲜明的色彩去感染学生,让其真切感受到柔和朦胧、清新淡雅的月下白洋淀.

其次是明美的语言.引导学生分组讨论“淀上风光”和“荷花淀”两处景物描写,通过讨论分析使学生感受到这两处安静宜人、明丽开阔的景色.作者为了塑造坚强硬朗的荷花形象,文中对荷花淀的描写,多使用“箭”、“挺”、“密密层层”这样刚强有力的词语.从而,使我们感受到与众不同的荷花,给读者留下深刻印象.从语言的形式美感的分析中,让学生感受到孙犁语言的美.

最后是壮美的思想.利用分角色朗读的方法,引导学生去体味“夫妻对话”中所蕴含的感情.文中以水生嫂为代表的白洋淀妇女们,通过她们的话语最鲜明的体现出对丈夫的爱、对家的爱,这些真实的社会美都一一呈现出来.这些浓厚的感情感染了学生,使之领会到白洋淀妇女们的贤惠、勤劳与深明大义,并站在真实人性、人情的立场上,真正认识到在民族危亡的时刻千千万万的普通群众,挺身而出、抛头颅洒热血的投入战争中保卫家乡保卫祖国.由此激发学生对祖国的热爱、对家乡的热爱和对亲人的热爱.

三、审美教育在中学语文教学中的具体策略

(一)充分利用语文课文培养学生正确的审美观

教师作为学生与教材之间的“桥梁”,在具体讲授教材和深入钻研的过程中,心灵必定受到不同层度的感染,情动于中,激起波澜,甚至引起情绪姿态、语气声调的诸种变化.因此,要拨动学生心中的情弦,必须以言传情、以情才能让学生触景生情,感同身受,切身体会、感悟“美”的深蕴.使学生的感情以及审美观随着教材所蕴感情的变化而变化,并相应地做出褒贬不同的反映或评价.所以,教师必须把情感教育作为素质教育的一个方面,在教学过程中,构架一座沟通作者情感与学生情感的桥梁,激发学生的情感,这是现代教育改革的一大突破以及要求.

(二)充分挖掘语文教材的审美教育素材

中学语文教材选编的文学作品大多是通过精心选编的名篇佳作.这些佳作能够清楚的表现出一个人、一个群体、一个阶级乃至一个民族的高尚情操,如能给人以自然质朴之感的观曲径通幽的园林,饮甘洌清澈的山泉.在语文所呈现的文学艺术作品中能给人以直观、具体、形象的美感大部分是通过对人物形象、自然景物、事物形状的具体、生动的描绘来表现.

车尔尼雪夫斯基曾说过：“美是生活.”生活中处处皆有美.中学生的生活内容是相当丰富,他们可以通过日常生活到社会生活发现很多美的东西.因此,教师应善于观察生活,正确引导学生去发现生活中的美,有意识地对学生的感知认识进行指导,使学生充分调动各种感觉器官,对事物不仅要用眼看,还要用心去体味、感悟,做到眼看、耳听、鼻闻、手触、心想、口说,全方位地感受生活.

(四)培养学生在朗读中感受美,在品味中欣赏美,在想象中创造美

首先,朗读是是感受教材中蕴含的关的因素的重要途径.加强学生的朗读训练、声情并茂的朗读可激起学生情感的火花,使得审美能力、审美情趣也得到相应发展.在教学中可以创造情景,借助于音乐形象伴读.音乐的选 择要与课文语言和谐统一,渗透互补.朗读是课文的基本功之一,感情朗读可以唤起美感,以声传情,以情动人,在感受美的同时,达到心领神会、融会贯通的效果.其次,认真品味词语,在品味中欣赏美.在语文教学中,教师需要引导学生品味词句,培养学生在理解内容的基础上进行圈点深思,练就悉心推敲的自学基本功.再次,想像是创造的源泉.教师还需要结合生活,引导学生展开丰富合理的想像,在想象中创造美的形象,体会生活的美.