本站原创摘 要：语法隐喻是Halliday系统功能语言学的一个重要组成部分,Halliday在《功能语法导论》一书中,将语法隐喻主要分为概念隐喻和人际隐喻,本文从概念隐喻的角度出发,阐述了其形式以及在英语教学中的应用.
关 键 词：语法隐喻概念语法隐喻英语教学
【中图分类号】G424.1【文献标识码】A【文章编号】1002-2139（2009）-15-0083-1
一、引言
从20世纪60年代起,西方学术界从不同的研究角度出发,对隐喻展开了跨学科的研究,形成一股研究热潮.人们不再仅仅把隐喻看成是一种语言现象,而把隐喻看成是人类一般认知能力的一部分,把它看作是“介乎语言、现实与思维之间的既反映语言的本质又反映人类智能工作机制的一种动态过程”.
语法隐喻的提出触及了语言与世界的关系这一哲学命题,有着深远的理论意义和现实意义.本文所要探讨的是语法隐喻中主要构成部分概念隐喻理论及其对英语教学影响,从而揭示出它的现实意义.
二、概念语法隐喻
语法隐喻是Halliday系统功能语言学的重要组成部分,语法隐喻是将一个常见的语法形式(称为“一致式”隐喻为另一种语法形式.Halliday(1995)指出,对人类经验意义的描述在语法层面上有两种方式,即直白式和隐喻式直白式是我们表述经验的典型方式,一般情况下,语义层的实现是和特定的表达层相对应的,这种语义和语法之间的固定对应关系称为一致关系.因此,直白式就是一致式.在一致式中,名词表示实体(Thing)或参与者,动词表示事件(Event)动作过程,形容词表示属性(Property),副词表示方式(Manner),连接词表示逻辑关系.
(一)及物性概念隐喻
概念隐喻主要表现在及物性隐喻,即“一过程可以隐喻化为另一过程”.随着过程的变化,过程中的参与者、环境等功能角色发生相应的变化.随着功能角色的变化,他们在词汇语法层的体现形成也发生相应的变化,每次选择变化都会导致一致的和非一致的体现形式之分,而非一致的体现形式便是我们所说的概念语法隐喻.例如:
(1)a.Onthefifthdaytheyarrivedatthesummit.
b.Thefifthdaysawthematthesummit.
a是物质过程,是表达此种语义的基本式,符合人类认知的表达式.b是心理过程,是隐喻表达式,将物质过程隐喻成了心理过程.
一种语义过程用另外一种过程来体现,该过程的参与者、环境成分等功能成分也发生相应改变.各种语义功能可以相互体现,构成隐喻表达式.再看两例:
(2)a.Itlightenedandthenthunderedgreatly(物质过程).
b.Thelightningwaollowedbyagreatcrashofthunder(关系过程).
(3)a.Theboycriedloudly(行为过程)
b.Theboyletoutaloudcry(物质过程)
及物性隐喻不是具体事物之间的比喻,而是语法结构之间的隐喻化.本来的物质过程可以隐喻化为心理过程,如例(1),本来的物质过程也可以隐喻化为关系过程,如例(2),本来的行为过程可以隐喻化为物质过程,如例(3).
(二)名词化概念隐喻
名词化是语言形式化或语法化的过程之一,是创造语法隐喻的最强大的资源.名词化主要是指将体现“过程”的动词和体现“特性”的形容词,经过隐喻化变成以名词形式体现的实物.在名词化过程中,动词和形容词的语法范畴意义不断被转化为名词的范畴意义.例如:
(4)a.Iftheitemisexposedforlong,itwillrapidlydeteriorate.
b.Prolongedexposurewillresultinrapiddeteriorationoftheitem.
例(4)a中的动词expose,deteriorate被隐喻化为b中的名词exposure,deterioration,例(2)a中的动词lighten和thundered被隐喻化为名词lightening和thunder.名词化是构成语法隐喻的有力手段,是雅式文体的重要特征,广泛用于科技语体.
三、概念语法隐喻在英语教学中意义
语法隐喻作为一种语言现实,教学中仅靠被动感知的词性转换练习或课文内容的体验是难以获得主动的认识和理解的.对语法隐喻加以适当的讲解认识和练习可以加快这种语言现象的掌握.毕竟,我们读的科研文章不大可能是直白式的,我们写科研论文时也要学会合理应用语法隐喻表达方式.就大学英语,乃至研究生英语教学而言,如果要学生今后能阅读或撰写科研论文,语法隐喻表达方式的认识和学习是必不可少的.
因此,在大学英语教学中,应该把语法隐喻循序渐进地引入课堂,对语法隐喻和一致式语言现象进行适当的理性学习,通过直白式和隐喻式的表达方式的对比、分析,让学生对不同的语篇的不同表达方式获得理性的认识.有意识地培养学生合理应用隐喻式和一致式的能力,从而提高外语的输入和输出水平.同时,要让学生意识到,阅读理解水平的高低不单纯是以记住多少单词量而定,是否具备了英语语法隐喻的思维方式和思维水平也是提高阅读理解水平的重要因素.