本站原创摘 要：在基础教育新一轮课程改革中,“一个课程标准多套教科书”的政策造就了不同特色,不同风格的教科书,随之而来的教学参考书也发生了很大的变化.一方面它作为教师备课和上课的必要参考和向导,可以帮助教师理解教材,正确把握素质教育方向,另一方面,可以帮助教师解决知识上的疑难点,启迪思维,拓展教学思路.
关 键 词：教学参考书文本语文
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1002-2139（2009）-14-0147-01
教学参考书（简称教参）是教师教学时,辅助教学活动的参考性书籍.它的编写是根据当前一个时期的课程标准要求,与教材内容相配套的,主要从教学目标、教材分析、教学建议以等方面提出建议,帮助教师在教学时作为参考使用.教参的文本是教参内在质量的主要载体之一,也是影响其效果的最直接因素.
人教版小学语文教师用书是以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的.下面就以这一教参为依托,来分析一下影响教参文本质量的四个因素.
一、内容方面
(一)教学目标
教学目标对整个教学活动具有指引、定向功能,一定程度上影响着教学设计的方向,调控教学过程的有序进行,使师生在教学过程中能够紧跟教学目标开展教学活动.人教版小学语文二年级下册教参的教学目标要求具体明确,其落实的可行性,有效性和完备性较好.
例：《找春天》这篇课文的目标如下：
1.会认9个生字,会写9个字.
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣.
3.热爱春天,愿意去观察、发现.
可见《找春天》这篇课文的教学目标清晰的体现三维目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等目标要求,指引着教学活动的顺利开展.
(二)参考资料
教学参考资料和信息符合教学实际需求,对教师的帮助很大,有助于开拓视野.同时,丰富多彩的教学资料能够吸引学生的注意力,增强学习兴趣.
例：《日月潭》中的参考资料如下；
我国东南部的一个省,我国第一大岛,台湾自古是祖国神圣领土不可分割的一部分,台湾省总面积约为3.6万平方公里,人口2000多万.台湾岛上三分之一为山地,山脉纵贯南北,玉山及阿里山在山脉的西侧,日月潭就是这两座山之间断裂盆地积水形成的.
二、组织结构
本册教参以专题来组织单元,设计了八个专题,围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容,每组内容包括四篇课文,每一篇课文的教参内容都包括以下五个板块：教材简说
学习目标
教学建议
教学设计举例
资料袋
下面就以《数星星的孩子》这篇课文的教材为例：
教材简说简略地介绍了本篇课文的内容,使教师对课文有一个整体的把握,有助于教师更好地理解教学目标,把握教材结构体系.
教学本课,我们可以先和孩子们一起到课文里找“星星”（生字）,如,“撒”字叫金星,“楚”字是火星,“衡”字为水星等哪个孩子找到并认识了一个,就奖给他一颗“星星”；哪个孩子把课文读得正确、流利、有感情,就奖给他一个“星级奖章”.
教学设计举例教参中提供了一些关于教学设计的建议,有助于教师准确地把握课标要求.
1.课前准备
a.制作星星生字卡
b.课文插图动画
2.情境导入
在我国汉朝,有一个爱数星星的孩子,他说“天上的星星,能看得见就能数的清,他数星星发现了什么秘密呢?我们来读读《数星星的孩子》.
3.初读感悟
4.细读讨论
四个人小组讨论：哪些句子、哪些词语写出了他的可爱?你是怎体会出来的?
5.整体朗读
.学了课文,你明白了什么?学生自由表达自己的感受.
b.配乐朗读课文.
三、呈现方式
教参的呈现方式是编写者与读者进行对话的重要途径,也是教参与教师之间亲近的纽带.
人教版教参采用32开本；字体的选择、字号的大小、行距的设定比较科学,符合教师的阅读视野要求；每篇课文的五个板块条理清晰,层次分明；整本教参只有文字,没有插图,让人感觉宁静平和,体现一种朴素美.
四、编写特色
教参的编写特色是其内在质量赖以生存的“灵魂”.人教版教参的教学建议部分有大量的篇幅是介绍关于识字写
字方面的内容.
例1：
“迈、迷、迹”三字都有走之,建议重点指导以下两个方面.笔顺：先写走之内的“万、米、亦”,再写走之.“走之”的左下撇捺交接处要“相连”,不是“交叉”,与“建之”不一样.
众所周知,教参在教学过程中起着举足轻重的作用,但在其编写方面仍有很大的不足之处.我认为应从以下几个方面进行适当的修改：
1.现行教参有提供丰富的教学设计的必要,因为这样的话可以让教师有更多的选择来应付复杂多变的课堂教学,在设计时,最好是采用流程式或图表式,便于教师理解.
2.现行教参大部分篇幅是介绍教师如何教的问题,缺乏对学生学习方式的指导,这样不利于平等教学观念的转变,所以,在编写过程中应注意体现学生的主体地位,引导学生通过探究、合作等方式来学习.
3.现行教参的整体编排有模式化之嫌,每篇课文的教参都包括五个固定的板块,难免有些乏味,如果能够根据题材和教学内容的不同来进行形式多样的安排,也许更能调动起教师备课的积极性,也有助于教师教学过程中内容的生成.