本站原创摘 要:单亲孩子是一个弱势群体,而在农村的单亲孩子就更加是一个问题群体,通过思考亲身接触的一位农村单亲家庭孩子的成长状况,从社会学角度分析概括出这个群体孩子的特点,探索促进他们健康成长的突破点,倡议学校,呼吁社会共同形成“爱”的氛围,让农村单亲家庭孩子不再“受伤”.
关 键 词:农村单亲个案
【中图分类号】I253.7【文献标识码】A【文章编号】1002-2139(2009)-09-0136-2
随着人们婚姻家庭观念的变化,我国近来年离异率呈明显上升趋势,由此而形成的单亲家庭孩子已经是一个日益庞大的群体.单亲家庭是指父亲或母亲与未婚孩子共同构成的家庭,它由核心家庭因夫妻离异而形成.在经济并不发达的农村中,单亲家庭的孩子成长问题更是值得我们关注.
在今年的“三下乡”活动中,笔者去到了肇庆怀集下帅民族乡,进行了持续十天调研活动,在调研过程中,发现了许多问题,其中笔者关注到了农村单亲家庭孩子的成长状况,在民族乡中学,笔者所带的班级一共30人,了解到的单亲家庭孩子就有6个,占班级总数的百分之二十,这些单亲家庭的孩子大多寄宿在学校中,于是,笔者选取了一个较为典型的个案,对案主进行了深入的接触,尝试从社会学角度进行分析,以探讨农村单亲家庭孩子的成长问题.
一、案例介绍
1.个案基本情况
(1)个案本人情况
小碧,女,广东肇庆下帅民族乡单亲孩子,自幼跟随爷爷奶奶生活,初中二年级.小碧的人际关系较差,只有一两个较好的朋友,平时寄宿于学校,与舍友关系一般,虽然性格开朗健谈,但是较易动怒打架,与人交谈中有种防备心理,学习成绩处于中下水平.
(2)个案家庭情况
小碧是家中的独生子,4岁父母离异,父亲出外打工,母亲改嫁其他村庄,小姨在广州大沥打工,月收入只能满足基本生活,爷爷奶奶均在家务农,抚养小碧的重担全在爷爷奶奶身上,虽然经济上,父亲能够有小部分的帮助,但是生活依然比较困难.
2.个案生活经历
(1)个案生活情况
小碧的家离学校有大概一个多小时的山路,笔者以家访的形式去到小碧的家――一间小平房,家里除了一台很旧的电视机,基本没有什么其他的摆设,爷爷奶奶和小碧三人就挤在一间不算宽敞的房中,虽然小碧平时在学校寄宿,但是小碧的床上依然摆放着一只有点破旧的小熊抱枕,墙上还贴着几张奖状.
(2)对案主访谈情况
在下乡期间,笔者对小碧进行了多次的深度谈话,从谈话中发现了许多问题,现将大致谈话内容整理如下:
问题:1、你知道你爸爸妈妈为什么要分开吗2、你现在大部分时间跟谁在一起你更喜欢谁3、和同学交往过程中,你最怕的问题是什么
经过谈话,把小碧的回答做了一些梳理,大致如下:
①听爷爷奶奶说过,爸爸出外打工没空照顾家里,于是妈妈就改嫁其他地方了,平时妈妈还常回来给我带好吃的,但是我很少能见到爸爸.
②我现在跟爷爷奶奶住,平时在学校,每星期回家一次,有的时候都不想回去了,在学校这有很多朋友玩,回到家还要听爷爷的话.我喜欢跟奶奶在一起,因为她从来不打我,还跟我讲好多故事.
③我同学都知道我没有爸爸妈妈,最怕他们笑我,有时候我都不想跟他们玩.学校每次开家长会时,我心里总是很酸,看到其他同学的爸爸妈妈都来学校开会的时候,我也很想自己的爸爸妈妈也能来.
三、案例分析
1.面临的问题
在此个案中,由于家庭的破损,孩子长期经受着身心的煎熬,其生活已经很难恢复到正常状态.这些问题是多方面的,包括资源缺乏、心理和行为失调、社会支持的缺失等方面.
(1)资源缺乏
父母是保证孩子良好成长的重要资源.保罗•,阿马托(PaulAmato)提出了一个关于“父亲身份的资源定向模型”,分析出了父亲能提供的三种资源,即“人力资本”、“社会资本”、“经济资本”.①家庭教育中父亲角色的缺席将导致资源的资源的缺乏,主要是经济资源和情感资源的缺乏.
目前中国没有比较专门针对单亲家庭的经济支持政策,从制度上没有为单亲家庭建立起安全网.在中国很多家庭中,主要的经济来源是父亲方面的,单亲母亲在工作中可能还面对社会的不公平待遇,因此经济压力一般会比较大.虽然目前我们也有了“低保”政策,但是一方面受各地财政状况的限制,另一方面领取低保必须有许多条件,使得一些有困难的单亲家庭难以申请成功.在单亲家庭所反映的经济困难情况各异,有些是暂时性的,有些则是长期的,而面临不同程度的经济困难多会造成不良的影响.对于小碧个案中所反映的经济问题,一般来说并非是靠低保等福利制度可以解决的.
经济资源的缺乏是较为显形的,而情感资源的缺乏则要隐形得多.孩子最初是在家庭中学习情感的.父母的长期争执不休以及离异显然使得小碧的童年和幼年都缺乏情感的支持.小碧与她母亲的感情自小就比较疏远,父母的长期分居和离婚弱化了他们的母女关系,造成了他们之间冷漠的亲情关系,更谈不上情感上的沟通交流.另外,从小碧的叙述中,笔者发现小碧的爷爷奶奶经常向她灌输“她妈妈不是好人”、“错的都是她(小碧母亲)”等很多的负向情绪体验,导致小碧母女间隔阂,造成了小碧对其母亲的迷惑和抗拒.小碧的父亲虽是监护人,由于工作和时间限制,大多只重视物质上的关心,在情感上投入不够,更谈不上思想上的交流.由于父亲在家中一贯的强势形象,小碧认为“没人能明白自己的感受”,也就是说小碧在父母身上都没有得到情感温暖和理解.为此,小碧经常在学校寄宿,而不愿回家,从这方面讲,他可能想把老师当作情感和沟通的需要和归依.
(2)心理和行为失调
离婚对不幸家庭的父母本人可能是一种解脱,但对其孩子来说无疑是个灾难,家庭环境的急骤变化远远超过了孩子的心理承受能力,有的甚至导致了孩子一系列的问题行为.
对于离异单亲家庭的孩子来说,残缺的家庭环境,特殊的经历,父母离异所产生的影响,在某种程度上必将引起个体焦虑感的产生,极易导致心理问题的出现.从上面的叙述中不难看出,小碧呈现出自卑、孤独、冷漠、抗拒的心理状态.小碧听着同学谈论父母带他出游的欢乐,或看到其他同学炫耀父母送的礼物时,她既羡慕又自卑,总怀疑别人会在背后议论自己家庭的缺损和“她真可怜”,认为别人都瞧不起自己,不愿向他人敞开自己的心扉.讨厌别人的同情和怜悯,更憎恨别人的歧视言论,实际上也是自卑心理的表现.由于缺乏家庭的温暖和关怀,心里感到十分孤独,再加上社会的舆论和别人对他们的嘲讽和歧视,因而感到心灰意冷,失去了对生活的追求,在这种情况下,就会对他人无动于衷,采取冷漠的态度,甚至回避亲人和伙伴.另外,在与小碧的交流中,笔者发现小碧不仅对他母亲怀有怨恨,对于父亲也有一定的懊恼,自责倾向突出,对自己经常持否定态度,觉得自己什么都做不好.她时时感受到强烈的不安全感和无措感.这是一种综合性的感觉,经济缺乏保障和受人歧视、欺负外,更多的是来自他内心的一种恐惧感,对此小碧归因于父亲的不作为.
(3)社会支持缺失
儿童处于社会化程度发展的初级阶段,相比较而言,其社会支持系统具有社会关系网络规模小、与儿童有交往的社会关系种类少等结构特征.
①家庭支持残缺不全
家庭是儿童社会化的重要场所,在儿童社会支持系统中,家庭尤其是父母本承担着极为重要的角色,但是随着父母的离异,子女与父母的分离,传统家庭结构的完整性被打破了,使家庭教育执行的主体也随之发生了改变:
单亲学生家庭生活环境遭遇变迁,社会支持系统的结构也随之变动.在访谈中,多数学生表示他们最大的愿望就是父母回到自己身边.父母跟孩子长期分居, 导致孩子的情感生活出现很大的缺陷,使孩子成为一种特殊形式的孤儿,弱化了父母的社会化作用,对他们的身心发展产生不利影响.
②学校支持出现缺位
学校是学生社会化的重要渠道,教师是学生社会化过程中除父母外的另一个“重要社会化他人”.同时,对于中小学生来说,依恋性情感也是他们的基本需要之一,他们早期的亲子依恋、师生依恋等会影响其以后的人际关系.所以,单亲学生对教师亲密程度较高,在很大程度上是学生把对父母的情感依赖与需求、对权威的认同向教师转移,并且重叠于教师,特别是向班主任转移.
然而,遗憾的是,由于教师对单亲学生的评价普遍较低,使得多数单亲学生对教师敬而远之.调查中,多数教师认为工作特别繁忙,有时顾及不过来,偶尔跟单亲学生谈一次话也起不到什么作用.因此,在此观念指导下,一些老师对这些学生采用一种“只要不出事,遵守学校的纪律”的管理策略,从而放任这些学生行为.家庭生活的不完整使单亲学生在心理上产生了很多困惑和问题,迫切需要学校给予帮助、疏导,需要通过教师、班集体的温暖来弥补亲子关系的缺失对其人格健全发展形成的消极影响.但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面因素的制约,农村学校没有开设专门的心理课程并配备专门的心理教师给有需要的孩子以心理救助.
四、案例分析带来的启示
幼儿心理学家格塞尔曾指出:“失去父母的爱是人类感情发展的一种缺陷和不平衡.”孩子既需要父亲,也需要母亲,需要完整家庭的爱,父爱母爱有各自的特点,对孩子的健康成长都不可缺,不可替代.
(1)对于农村单亲家庭的孩子
按照社会学的观点,孩子的成长环境主要有家庭环境、学校环境、社会环境三部分组成,因此农村社会面临着三个环境的三位一体,以共同弥补父母离开后造成的残缺.我们不妨认为,单亲学生的教育是家庭、学校与社会共同的责任.只有家庭力所能及地履行好教育子女的义务、学校和教育者承担应尽的职责甚至工作职责以外的关爱与付出,社会和政府从法律上和制度上整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,农村单亲孩子教育的问题才能得到标本兼治的彻底解决.而从更高的层次看,户籍管理、教育、医疗和社会保障四个方面的政策应得到充分的重视.
(2)对于农村单亲家庭的父母
农村单亲家庭有着其独自的特点,发展单亲家庭互助小组是解决农村单亲家庭成员的方法之一.②社会小组工作通过有目的的团体经验,协助个人增进其社会功能,以及更有效地处理个人、团体或社区的问题.笔者认为该其是一个综合性、系统性的方法,对于有效解决中国农村单亲家庭帮扶所面临的问题,有较强的可行性.此外,在实地调查过程中,笔者明显地感觉到中国农村单亲家庭帮扶处于一种无权感和无控制感的状态,同时,为将小组工作这一从西方引进的工作手法置于中国文化背景中使其更具有中国特色,容易为中国农村单亲所接受,笔者将中国民间互助的优良传统放进单亲家庭小组工作过程中,提出发展单亲家庭互助小组.
中国一直有民间互助的优良传统,“远亲不如近邻”是中国农村社区中十分信奉的一句话,而且,由于农村社区同质性强,农村单亲家庭之间一般都有大致相同的经历,容易找到共同的兴趣和话题.因此,可以说互助小组融理解、集体主义思想、互惠的观念于一体,应该可以在农村单亲家庭的日常生活和感情生活中发挥直接的作用.
农村单亲家庭孩子的成长问题应该引起我们更多关注,经济建设的落后与现实生活的复杂性,会使得农村单亲孩子的生理心理成长问题更加严峻,如果不能有适当的社会引导,必将引起较大的社会问题,农村单亲孩子往往无法接受正规的教育,人生观,价值观的正确形成将会影响其自身的发展.农村的社区工作相对落后,因此学校教育是单亲家庭孩子的重要途径,孩子的社会依靠来自学校,所以农村学校应该对单亲家庭孩子给与更多关注.
注释:
①刘秀丽,赵娜.父亲角色投入与儿童的成长[J].外国教育研究.2006(11).
②洪业应.单亲母亲的成长困境及对策――社会工作的视角[J]社会工作,2008(8).