完善高校大学生综合素质评价体系

摘 要：对大学生进行综合素质测评是学生获得客观评价的重要方式之一.综合素质评价体系应实现评价、反馈、激励和导向等功能.对于高校而言,完善学生综合素质评价体系,引导和激励学生更好地进行素质拓展,不仅为学生升学就业提供重要参照,而且能更好地提高学生素质,推动高校素质教育的发展.

关 键 词：大学生；综合素质；评价体系

[中图分类号]：G641[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-6--01

随着科学技术的迅猛发展,社会对人才的越来越高.大学生综合素质评价工作在给用人单位选拔人才、引导学生提高自身素质、培养创新人才等方面发挥着越来越重要的作用.现在用人单位更多地强调大学生的综合素质,注重毕业生的实践能力和创新能力.与之相适应,高校也更加注重大学生综合素质的培养.合理而具操作性的评价体系,能够引导和激励大学生在道德认知和实践水平方面不断进步,推动高校德育工作的发展.

一、现行大学生综合素质评价体系中存在的问题

目前,大多数高校对大学生学习质量的评价是采用“综合测评法”,随着素质教育的不断深入,原来的“综合测评法”已暴露出不少弊端.

1、重视知识学习、轻视素质培养.有些高校虽然“综合测评法”也从德、智、体几方面来考查学生表现,但是一般都是把学生的学习成绩作为评价学生的最主要标准,占的比例很大,而学生的思想素质、人文素质、心理素质、创新能力等内容则居于从属地位,在评价体系中内有给予足够的重视.同时综合素质的测评分数特别注重知识评价,如在智育方面,只注重评价专业知识的考试成绩,却忽视了能力评价,特别是缺乏对学生人文素质和科研创新能力的评价.

2、现行综合素质测评机制不健全.总分的高低并不能真实反映一个学生的综合素质,现行的学生综合素质测评体系中评估方法不够准确,不能真实反映学生在知识、能力、品格、心理等方面综合素质的状况.比如有些学生学习成绩出类拔萃但其他成绩较差,可能综合测评成绩总分较高；有些学生学习成绩较差但其他成绩比较出色,也可能综合测评成绩不错.从而导致综合评价体系的导向功能没能得到充分的发挥.

3、综合素质评价体系实施过程不透明.在综合素质评测实施中可能会存在评分不、不公开的弊端,导致一些学生不完全清楚“加”、“减”分的原因,这就失去了综合测评体系的导向性；加分制的不合理和不透明有可能使一些学生“想尽一切办法”得到加分的“凭证”,从而引发综合测评工作的不公平性.以上这些情况,都歪曲了综合测评的真正意义.

4、现行评价体系大多采用定量和定性相结合的方式进行,对大学生的评价结果最后给出量化成绩.这种测评方法在评选各种荣誉称号、择优推荐就业等工作中操作比较便利.然而,采用这种做法用来评价各具特点的大学生而言过于简单,忽略了大学生作为个体在成长成才方面的需求.大学生评价体系应该针对大学生的特点,用时代精神和社会要求对大学生加以改造和引导,抑弱扬强,促进其全面发展.

二、完善大学生综合素质评价体系的思考

评价大学生综合素质的目的是为了促进大学生素质的全面提升,充分体现其激励导向作用.综合评价既要反映出大学生稳定的素质特性,体现出社会对人才的素质要求,又能帮助大学生了解自身素质结构及构成素质的各要素状况.既要满足大学生职业生涯规划设计的需求,同时也要满足社会对大学生的选拔需要.

理想的综合素质评价体系应全面提升大学生各方面的素质,促进培养专业扎实、素质优良、能力全面的新型社会人才,应从以下几方面不断完善、创新.

智育素质的评价不仅包括专业知识、专业技能等专业素质的评价,还应增加人文素质、文化素质、科学素质等方面的评价.大学生的首要任务就是学习.从某种意义上讲,专业知识是评价一个大学生在学业上是否合格的重要标准.但大学生学习的目的是为了应用,掌握专业知识的目的是为了提高将来的工作能力.在科学技术日新月异的今天,大学生学习知识和学习科学的学习方法同样重要.大学生智育的内容不仅包含学习具体的知识,还涵盖在学习中所表现出来的分析问题、解决问题的能力,以及逐步形成的文化底蕴和人文精神.智育评价体系指标是大学生综合素质评价体系中很重要的组成部分,完善智育评价指标能进一步引导学生重视知识的积累和能力的提升.

多维度测评大学生综合素质,如实记录学生在科技竞赛、人文比赛及身心方面取得的成绩,增加测评的项目,避免了单一、片面的评价.

身心素质由身体素质、心理素质和卫生习惯构成.身体素质可具体考查大学生体育达标成绩、体育活动与体育类竞赛等.心理素质可考查心理适应性、耐挫性和人际关系等；卫生习惯可考查是否有良好的个人卫生习惯以及宿舍卫生状况等.

素质拓展能力主要包括组织能力、创新能力、实践能力等.其中创新能力,具体考查学生参加各级各类科技竞赛情况,参加科研情况等.“组织能力”包括学生工作能力、社团活动情况、学生活动能力等.实践能力包括参加社会实践情况,参加科技竞赛、撰写调查报告情况等等.

3、综合素质评价体系不应该仅仅包括综合测评量化指标,还应该包括身边人的主观评价,如同学评价、老师评价等等.具体的测评方法为：班级成立由班主任任组长的评议小组,评议小组可由学生干部、学生党员、普通学生组成.在学期结束会,由学生撰写本学期学习总结,并依据测评体系自评；之后由评议小组评议给予评分,最后将自评分和评议小组评分按照比例计算出最终得分.在测评过程中,要求测评公平、公正、公开,做到“树典型,立榜样”,对表现优异的学生,加以引导和激励；同时对不良现象加以疏导,能予以客观评价.

当前大学生综合素质评价体系已经初步确立并在不断地发展、完善,同时还应该认识到评价体系毕竟仅是整个教育系统其中的一个环节,需要与其他机制的配合才能发挥其应有的作用.大学生综合素质评价体系是多个因素状态系统.在具体的评价操作中,因为测评方法、关注角度等的不同,应该对评价指标体系根据现实情况及时进行适当的调整.

21世纪教育不仅要大学生学会知识,更要让大学生学会做事,学会做人,最终把大学生培养成有社会责任感、有科学文化知识和创新开拓能力的德才兼备的人.