学分制选修课教学管理

摘 要:选修课是高校教学内容的重要组成部分.本文分析了学分制下的的选修课程建设,提出了完善选修课建设与教学管理构想.

关 键 词:学分制选修课教学管理

[中图分类号]:G424.21[文献标识码]:A[文章编号]:1002-2139(2010)-20-0081-01

一、学分制的主要特征

学分制是一种以选课为手段,以最低毕业学分,单位时间为计量作为衡量学生完成学业状况的教学管理制度.其特点是学生学习时限的弹性化、学习内容的自选性、教学管理的灵活性[1].学生可以根据自己的爱好兴趣和需求有针对地选择适合自己的课程,为学生提供了主动学习、自主设计学习过程的成才环境和运行机制,从根本上扭转和摈弃了学校“开什么课学生学什么课,教师讲什么内容学生听什么”千篇一律的陈旧教育思想,充分体现了“以人为本”的教育理念和因材施教的教育原则,使之成为改革大学教育管理制度,适应社会发展的重要标志.

二、选修课课程建设的完善

顾名思义选修课相对于必修课而言,是学科课程建设上的命名,是学分制管理制度下的教学管理课程具体实施的重要部分.选修课提倡各学科各专业之间相互交融、文理渗透的课程,旨在有利于完善学生知识结构、扩大知识面、发展学生兴趣和个性的,有助于审美培养,情操陶冶的通识课程.一类以人文学科为主,培养学生科学精神和人文素养为核心,提高学生综合素质,促进学生全面发展的综合类教育课程.另一类是有利于挖掘学生潜能、激发学生创新精神,有利于调动和培养学生学习的实践性、研究性、积极性的课程,学生部分或全部参与教师的实验、项目或课题研究,为培养“高素质、重应用、重创新”人才培养提供有力的保障,有极强的灵活性、多样性、时代性、适用性[2].

一般说来,选修课与其它必修课具有相同的地位和要求,同样经过立项、调研、讨论,提供详实的申请材料(包括教学大纲、教案、授课计划、教学课件)由院(部)审批,合格后由教务处组织有关专家进行听课、评议和遴选,通过后方可列入开课计划.课程进入教学计划只是最初的一步,接下来通过网络向学生提供选课,经过一段时间学生预选阶段试选、试听后,才能确定该课程的生存与灭亡.如果学生选课人数较少,未达到开课学生人数的最低限制,在选课结束时,选课终端系统将会予以删除.在教学过程中,完整的校、院(部)、教研室听课制度,教学检查机制,学生网上评教机制,督导专家委员会随机日常化听课检查,确保了较高质量水平的课堂教学.

三、选修课的教学管理

1.从质和量上加大选修课课程建设

由于高校的连年扩招,教学场所的不足,优秀教师的培养滞后,导致选修课在数量和教学

质量上不能满足学生的需求,由此引发了学生“是课必选,选而不修”的现象,因此,不但要从数量上增加选修课的数量,而且更应该狠抓选修课的质量建设,鼓励优秀教师讲授选修课,大力提倡名师、教授、专家讲授的各类选修课,以及以多位名家、学术带头人主讲的讲座形式的选修课.这类课程不但内容丰富,学术性强,具有纵横兼容的特征,通常涉及多个专业学科领域,由于多数为某一领域的专家,博导、教授,具有时代性和趣味性,博得学生亲睐.更重要的这些专家、教授、学者严以至学的精神和伟大的人格魅力将使更多的学生得到启迪,终身受益.让学生在学习知识的同时,学会做人,学会做事.

2.规范科学管理,完善的质量监管机制

绝大多数选修课是由教师个人提出开课申请,提供详实地书面材料,一旦通过审核列入计划,就会多年不变,“一劳永逸”,在教学内容、教学方法等方面的监管也流于形式,而课程体系是否完善及其内容是否符合要求等问题也被忽略.大多数都是科任教师各自为政,院系教师之间的教学交流寥寥无几,甚至相近似的课程教师之间也互通有无,闭门造车现象时有发生.学校的优秀教学资源不能共享,无法得到有效利用,造成教学资源的浪费,教师的能力不能得到充分发挥,导致教学质量难以进一步提高.

要提高教学质量,必须切实落实完整的校、院(部)、教研室听课制度,落实教学检查机制的量化指标,定期召开各科教学质量学生座谈会,完善规范学生网上评教机制,制定课程淘汰机制,鼓励教师提高自身的素养和技能,加大选修课教师之间的交流和合作,可以按课程类别成立选修课学科组,合理规范课程名称,合理利用学校的有效资源,从而利于学生选课,利于建立并加强选修课教师之间、以及教师与相应的院系之间的联系和管理,充分实现资源优化组合,提高选修课的教学质量.

3加强导师制实施,正确引导学生选课.

帮助学生端正学习态度,进行学习方法的指导,根据学生个性、特长和志向指导学生选择专业方向,制定个人学习计划和选课计划,合理安排学习进程,并指导学生选课是每个导师义不容辞的重要职责.导师的制实施对学生专业方向选择,专业课程方面选择起了良好的指导作用,但在选修课的指导方面则收效甚微.学生一哄而上,盲目选课,选而不学,只是为了混到学分的现象不足为奇,从而也影响了其他真正需要选课同学的正常选课.教务管理实施的一系列制度,如:抽签制度、试听和中途退课制度,虽合理解决了盲目跟从,盲目选课[3]现象,但“是课必选,遍地开花”式的选课,造成网上拥堵等现象只有加强导师对学生任意选修课的正确引导,端正学习态度,合理安排选课计划和选课次序才能最终彻底解决.


4.加强学生管理,完善课程考评体系

考试作为教学评价的重要手段,既是对学生学习效果的评价也是对教师教学效果的验证.

学分制的实施表面上似乎60分与100分取得的学分是相同的,强调了结果淡化了过程,其本质上是对学生学习结果宏观与微观评价的不同方面.时下关于学习绩点的评定机制较好地化解了上述矛盾,60分与100分学分虽然相同,但相对应取得的绩点不同,绩点再与学位挂钩,从而有力地促进了学生的积极性学习.

对学生课程成绩评定应该跳出以试卷考试的主要方式,调整成绩评定以平时成绩和期末成绩为项目的固定模式.考试方式应多样化,闭卷、开卷、口试、论文、文献查阅综述,实验报告、网上考试、操作、实践等等均可成为考试的方式,使知识成为有利于学生学术能力和创造力培养的一种能力.成绩评定应注重学习的过程,把学生的到课率、课堂提问、课堂讨论、测验、小论文、实验方式、实践操作,实际运用都成为成绩评定的项目.既可以较全面地考察反映学生的学习效果又能较好地,督促学生努力学习.素质优秀人才具有重要意义.

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