语篇在大学英语精读教学中的应用

摘 要:非英语专业大学英语精读传统教学往往是重语法、词汇、轻篇章理解,结果是使学生“见木不见林”.语篇教学既培养了学生的阅读技能、提高了阅读理解力,又提高了学生的语言知识、写作等综合技能,弥补了传统教学的不足,变被动学习为能动的思维活动,使学生掌握整个语篇的结构及其语篇意图,从而在语篇层面上提高其阅读和写作能力.这是传统的以词句为中心的教学所难以达到的.

关 键 词:语篇分析;大学英语;精读教学;应用

一、引言

语篇分析这一术语自提出之后,经过长时间的发展,已形成了专门的语篇理论,成为一门独立的学科.自其诞生以来,对语言研究和教学有着深刻的影响.许多研究者也做了很多把语篇理论引进外语教学的尝试,如语篇理论在英语写作、英语翻译中的运用等等.笔者认为同样也可以把语篇分析理论运用到大学英语精读课教学中来,因此本文尝试从语篇分析入手,较为系统地分析了大学英语精读课教学中存在的问题,提出了语篇教学在教学实践中具体实施的手段和方式.以其通过有意识地对学生加强语篇分析的训练,来提高学生的语言综合技能.

二、语篇分析的理论

在讨论语篇分析之前有必要了解什么是语篇.“语篇是指不受语言结构约束限制,能在一定语境中表示完整语义的自然语言.[2]”“语篇是一个有逻辑结构且语义连贯、符合语用和认知原则,可以达到一定的交际目的的功能语言整体;是指对比句子更长、以交际为目的的语言段落所作的语言及交际功能的分析.[3]”因此说语篇分析是从语篇的整体出发来解释词、句子的意思和语篇的主要内容,它包括从语篇表层结构上入手的语法手段、词汇手段和逻辑联系语.“语篇分析教学主要是指引导学生对课文内容进行整体、全面、深层的理解和把握,而不是仅仅停留在词汇和句子的层面上,还要引导学生概括文章的主题思想和欣赏、体会作者的写作手法和修辞技巧,引导学生运用语篇结构和上下文知识进行分析、推理、判断.[4]”


三.现行大学英语精读课教学中存在的问题

大学英语精读对非英语专业的学生来说一直是英语学习的重中之重.传统英语阅读教学模式大致如下:首先,教师用汉语串讲课文,详细讲解文中涉及的语法知识、生词的意义和用法,分析并翻译长句、难句;接着,教师就课文内容提出一些口头问题,包括Yes或No问句和可以用原文语句回答的Why问题;最后,教师带领学生完成课后习题.在这种教学模式中,学生完全处于被动地接受知识的位置上,很少有发挥主观能动性.其结果是教师讲得津津有味,学生却听得昏昏欲睡,使学生的创造力和想象力得不到发展,更谈不上体会到外语学习的乐趣和成就感了.而且这种教学模式还会造成一种学习恶果---学生愈发变得懒惰,完全没有主动学习的积极性;于是学生的阅读水平便很难提高.可见,传统的精读课堂,学生没有真正经历心理语言学所讲的活动过程.听教师讲解不等于阅读实践,讲透语言知识不等于上好了精读课.所以,传统的教学法对外语学习者造成了十分不良的影响.到头来,因没有足够的语言背景作依托,词汇也没有真正掌握,语篇能力就更无从谈起,最终导致学生实际运用语言能力的低下.

四、语篇分析在大学英语精读教学中的应用

通过以上对大学英语精读教学中存在的问题分析,我们有必要对其改进,以一种新的教学手段来提高大学英语精读教学质量,通过语篇分析的介入,可以较好地解决上述问题.故而本文尝试提出以下几点方法来提高大学英语精读教学质量.

语篇分析在大学英语精读教学中的具体步骤:

(一)引入文化背景知识

在课文前的预习阶段,布置学生预测课文,预习课文,了解作者生平、文章背景知识、文章体裁.通过查阅工具书、参考书、图书资料,通过因特网等收集相关的资料,对背景知识的收集和整理能使学生对所讲的课文有更直接、更深刻的认识,自主地扩大了语言信息的输入量;同时教师也可根据收集的文化背景知识,有重点、有选择地进行补充、讲解和分析.让学生在预习中,思考课文的体裁是很必要的,以上做法都是为下一步课文分析打下基础.

(二)分析文章的体裁

有意识地引导学生识别英语文章的不同文体,是培养学生提高阅读效果、获得语篇能力的突破口.英语文章一般有四大类:记叙文、描写文、说明文和议论文.大学英语教材中议论文所占的比例的篇幅较重,而且大学英语四、六级考试作文也常要求写议论文.所以这方面也是教学的重点和难点.首先,分析文章的句际关系和句内含义,概括主题思想.句际关系的分析也是语篇分析的一个重要内容.概括主题思想、分析文章结构是从文章总体层次结构组织来进行分析.文章的主题思想是整篇文章的核心,是文章内容的高度概括和提炼.因此,如何引导学生正确地概括主题思想是课文教学的重点和难点.在学生经过课前系列的预习,了解了一定的文化背景知识和文章体裁的基础上,教师要在课文分析的教学中,引导学生划分段落,归纳段落大意或找出段落的主题句,然后再概括主题思想;同时结合教材课后的理解题,要求学生自行解释分析针对大意或细节的提问并对有推理性的问题进行讨论.其次,处理语言知识的重点和难点.语篇能力的培养,并不排斥对句子结构、短语和生词等语言现象的分析.高级英语教学中应该重视语言基础的继续巩固和积累.对于高年级的学生英语词汇量的扩大仍是重要任务,词义辨析和词的正确使用也是重要而艰巨的任务.在教学过程中,教师可以介绍一些相关的词汇记忆法、阅读技巧、阅读书籍、字典的使用、信息的查询等,以帮助学生尽快提高独立学习、思考和发现问题与解决问题的能力.

五、结束语

语篇分析在大学非英语专业专科精读读教学中的运用,这一研究无论是对英语教师还是学英语的学生来说都具有重要的意义.语篇分析教学它的突出特点是在阅读教学中能够发挥学生的主体作用,不仅可以调动学生的积极性和主动性,还可以培养学生的自学能力、阅读能力和语言运用能力.同时,能帮助学生由表及里、全面深刻地理解文章,克服传统教学的弊端,使学生在阅读的过程中“见树又见林”,体现了以学生为中心的新的教学模式,培养了学生对语篇的综合分析能力,以及语言表达能力,提高了英语阅读教学的质量.

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