本站原创摘 要：刚刚从初中毕业跨入高中大门的学生,在生理和心理上都进入了一个新的阶段,在学习上也进入了一个新时期.阅读理解在英语教学中占有很重的地位,如何使刚刚步入高中的学生适应高一的英语学习,特别是在阅读能力方面有所提高,是摆在广大英语教师面前的一道难题.
关 键 词：小学作文；兴趣；题材；内容
[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-02-0073-01
阅读是学习外语的主要输入方式之一.因此高一现行教材阅读量大,话题更广泛,内容更新颖,更具时代感,更贴近现代生活的实际,从而更有利于教师在教学活动中激发学生读的兴趣.
高一英语教材中阅读由三个相关部分组成,即“读前”(PRE-READING）、“读”（READING）,“读后”（POST-READING）.总体来说,阅读理解涉及三个方面：一是语言方面,二是阅读技能,三是文化背景知识.“读前”、“读”“读后”这三部分相辅相成,具很强的有连贯性,缺一不可.实际教学中,有的老师为了节省时间只讲课文,删去了“读前”这一部分,我认为这样不妥.因为学习一种语言必须了解其相关的文化背景知识.而新教材中“读前”部分的设计,就是为了激活学生已有的相关背景知识,增加新的背景知识.教师可利用这一部分指导学生预习新课,展开多种读前活动.如围绕主题发表自己的看法,提出需要解答的问题,小组讨论,全班讨论等.有些“读前”活动还提供了理解话题必需的有关词汇.另外,学生用书中插图的作用也很重要,可让学生仔细观察图片,捕捉有关信息.此外利用多媒体教学提供相关背景知识都可以作为“读前”活动的一部分.例如在进行“文化遗产”（CUL-TURALRELICS）这一单元学习时,可把我国著名世界文化遗产展示给学生,让学生运用所学句型对其进行描述,增强其爱国情怀；在学习“Theworldaroundus”时,可让学生通过一些真实图片了解环境保护的重要性,提高他们的环保意识和社会责任感.在学习“科技”(Technology）这一单元时,让学生畅所欲言,设计其喜爱的手机.这些都可以活跃课堂气氛,让学生直观了解所学内容.
“读”(reading）是阅读的主干.在这一部分可着重培养学生阅读能力.在教育教学中,首先要纠正学生的不良阅读习惯,如:遇见生词就停下来思考或查字典,不会推测词义；在泛读和快速阅读时进行有声阅读等.默读是获取信息的主要手段,主要体现于泛读和快速阅读教学中.词汇是语言学习的基础,是阅读训练中最关键的一步,词汇量大才能提高阅读速度；而大量的阅读又有助于扩大词汇量,丰富语言知识.在学习词汇时要指导学生把单词放到句子、课文中,放到一定的情境中去记,多做一些连词成句题,避免孤立记单词.另外要教给学生推测词义的方法,比如如何通过上下文（context),课文线索（clue）词的形式（form),以及自己已有的知识（wordknowledge）来猜测词义.
其次要帮助学生根据不同的阅读材料和阅读目的采用不同的阅读策略.泛读课注意阅读的广度和流利程度,培养学生的综合能力；精读课加强对材料意义和语言知识的理解,培养学生的分析能力和欣赏能力.高一（上）阶段要侧重训练学生两种阅读能力――略读（skimming）和查读（scanning）.“略读”即以尽可能快的速度进行阅读,告诉学生通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段,以及每一段的段首句或结尾句,以了解文章的大意.“查读”(scanning),由教师设计一些需要查找的信息和具体事实,学生带着问题去快速浏览,从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实.针对这一要求我采用“独立阅读,合作交流,个性构建”的阅读教学模式,即教师设计导读问题,指导学生初读,在此基础上要求学生各自独立完成精读任务,然后与同桌或同组同学合作,解决疑难点.在选择阅读材料时,要根据学生现有的语言知识水平和现阶段教学重点,选择适当的材料,力求难度相当,难宜结合,趣味性强,交际性强,从而可提高学生兴趣,进行发散思维,从而提高阅读能力.
另外,在阅读时,精心设计一些阅读任务,目的是使学生尽可能最大限度地运用阅读材料的词汇、语法结构以及固定的表达方法,完成有明确目的的活动,并且使学生能用语言完成一些有成果的事情.如做一次采访并写出报告,讨论一个计划并协商作出决定等.如在读完“Theenviomment”（环境）这一材料后让学生扮演记者,采访如何采取环保措施,这一活动可巩固语言技能.
“读后”（POST-READING）是对所学材料中知识的巩固,是再认识的过程.很好利用这一环节,可培养学生发散思维能力,使其有成就感.如在学完“Chuck’sFriend”之后,学生们加深了对友谊、朋友的理解,可以让他们进行发散思维如果独处荒岛,如何生存下去,把什么视为朋友,如何克服寂寞.在学生口头表达观点后,教师进行归纳总结,然后留做书面表达,锻炼其写作能力.也可以面向高考把所学材料设计成改错题,加强综合能力的培养.
总之,“读前”(PRE-READING）、“读”（READING）,“读后”（POST-READING）三者之间是相辅相成,密不可分的.教育教学中,教师要清楚阅读教学整个英语教学中得分量,给予阅读教学的每个环节足够的重视,逐步培养学生良好的阅读习惯,提高阅读技能.