本站原创摘 要：鉴于写作教学一直都是大学英语教学中最为薄弱的环节,本文拟从英语议论文中常见的“问题-解决”模式入手,探讨四六级写作范文语篇模式的完整性,以期对大学英语四六级写作有所帮助.
关 键 词：语篇模式问题-解决模式英语写作1、引言
大学英语四六级考试以其标准性强、普及面广对广大中国大学生的整体英语水平产生重要影响.近年来非英语专业大学生四六级总体考试成绩虽有提高,但是CET统考中的作文分却依然不高.针对CET作文成绩提高难的问题,很多专家学者指出：原因不仅是一般的语法、词汇错误,还有是学生思维模式的差异（文秋芳,1998）.目前很多学者从主位结构和衔接连贯理论等角度对学生的英语作文进行了分析和研究.本文试图用语篇语言学中Hoey的“问题-解决语篇模式”来分析中国大学生英语写作范文的语篇模式运用准确程度,探讨该模式对大学英语写作的重要作用.
2.语篇模式与问题-解决模式
2.1语篇模式的定义
语篇模式是语篇组织的宏观结构,指语篇中各成分的组合结果,是人们语言交际中互相遵守和期待的语言共识.语篇模式在语篇的生成与理解中起着重要作用,McCarthy&Carter曾说：要理解一个语篇,读者面临的任务之一就是理解语篇不同组成成分间的联系.Hoey将语篇模式定义为“构成语篇或部分语篇的语义关系的组合”.因此,在语篇交际过程中,语篇生产者要根据交际目的选择相应的语篇模式来构建符合语篇交际构成原则的语篇,以实现有效交际.
2.2问题-解决模式
1975语言学家Meyer就提出说明性语篇中“问题-解答型”修辞结构是研究得最深、应用最广的一种组织结构,之后Winter于1977年提出了“问题-解决模式”这种语篇组织结构.但对该语篇模式进行过比较深入阐述的是MichaelHoey.他在研究小句关系时将英语语篇归纳为：问题-解决、假设-真实、一般-个别.其中问题-解决模式是英语语篇模式中最常见的,尤其是在议论文和说明文中.Hoey确定出问题-解决模式的四要素,即情境,问题,反应和评价.在一般的问题-解决型语篇模式中,四个要素的序列关系是“情境-问题-反应-评价/结果”,但也可能会在顺序上有所调整,或在四个构成成分中缺少某一个,一般情况下在组织完好的篇章中,人们总是期望这些成分都呈现出来.（转引自刘辰诞,1999）
在实际语篇中,该模式的成分常会交织在一起或者是出现模式嵌套的情况,而只有肯定评价和不可逆转的消极评价或结果才标示着语篇的结束.Hoey也曾指出：“反应并不代表文章的结束,只有证明该反应事实上是一个有效的解决办法,我们才说这个语篇是完整的.缺少评价或只有负面评价,读者在阅读过程中思路就会被打断.”（Hoey,2001）因此,在问题―解决模式的四个组成部分中,情境可有可无,而问题、反应、评价则不可或缺.如下表所示：
3、中国大学生在英文写作中的问题-解决模式运用与Hoey理论模式存在的差异
3.1样本选择与判断该模式的方法
由于大学英语四六级考试是目前国内普及范围最广的大型标准化英语水平测试,以及中国学生多年来“一切围着考试转”的应试心理,市面上热门的相关作文辅导书对学生英语作文有一定影响.本文选用了两本四六级作文辅导,分别是：张鑫友大学英语应试系列之《大学英语六级考试挑战极限――写作范文》和管雯的《大学英语四级考试――精品范文100篇》.两本辅导书都是根据CET考试大纲的要求、在总结历年真题的基础上归纳出来的,具有较高的针对性和仿真度.
根据Hoey的理论,有三种方法分析问题-解决语篇模式的结构:词汇标志、描述性提问和详述.(1)词汇标志分析法是指通过找出一些明显表示情景、问题、方法和评价的词汇或语法.常用的标志性词汇有：问题:difficulty,drawback,obstacle,problem；方法:change,bat,find,response；评价:effective,overe,succeed,work.
(2)描述性提问分析法指通过提问的方式找出各个组成部分.Hoey曾使用以下四个可以找出各部分的问题来分析结构,“Whatisthesituation”“Whataspectrequireorresponse”“Whatistheresponse”and“Howsuccesulisyourresponse”
(3)详述分析法是通过颠倒语篇的顺序以及写明每一个代词所指的对象这种方式,明确地显示出四部分.
3.2四六级范文中问题―解决模式的调查与分析
两个版本的语篇模式完整程度如下表所示：
次数版本张鑫友版本4篇管雯版本17篇
情境315
问题417
反应417
评价19
从上表中,可以看出：1）所有范文中都保留了问题与反应；情境在张的版本中缺失了一篇,在管雯的版本中缺失了两篇；“评价或结果”这一项缺失最严重,缺失比率分别占到75%和52%；2）半数以上的范文中情境与问题的陈述是合在一起的,且在张的版本中有一篇缺失情境、在管雯版本中有两篇缺失情境,这符合Hoey的“情境”是可选项的论述；3）多数范文都详尽论述了问题的成因；4）在两版本中部分范文结尾处只有消极评价,并没返回到反应阶段,提出最终解决方案或积极评价,这与Hoey的问题―解决模式变体不符.
3.3实例分析
现摘取管雯《大学英语四级考试――精品范文100篇》中的一篇范文Whatcanwedotoseournaturalresources
1)Amonissue等2)Thelastcenturieswasharmfulto等3)Inresponsetothis等4)Somecountrieshe等5)Manycountries等6)Inaddition,some等7)Therearemanyotherthings等8)Whilegovernmentsneedto等
组成部分句子
情境1).2)
问题1)
反应3)4)5)6)7)8)
评价无
从上表可以看出,文中首句既包含了情境也陈述了问题；而问题展开始终与情境穿插进行,紧密扣连；解决方案在第二三段展开,第二段第3句就指出政府的应对措施,然后在第456句进行了详述；第7句指出了有另一些举措来节省能源,并在文章的最后一句指出个人的应对措施.总的语篇结构设计还是很合理的,但文章至此戛然而止,既没有实行方案后的预计效果也没有相关的积极评价,缺少语篇结束时应有的完整感.
结论：
本文以问题―解决模式为例,调查了四六级考试作文范文中语篇模式运用的准确度与完整度,并通过与Hoey语篇模式运用的准确程度进行比较,从中发现：1）有3篇范文体现了Hoey的问题―解决模式变体,即提出可能的解决方案,用消极评价否定,再提出最佳方案.本文所选择的分析例文也不是对问题―解决模式的简单照搬,有了一定的灵活性与变化,如情境与问题的交叉出现等；2）在选用的针对中国大学生的四六级范文中,问题与反应这两部分保留的最完整,所有范文中都包含了这两部分；情境有极少数缺失；而评价或结果这一项缺失最严重,基本达到半数以上.小部分范文结尾处只有消极评价,没有提出最终解决方案或积极评价,与Hoey的问题―解决模式变体不符.因此与Hoey提出的问题-解决模式相比,中国四六级范文的语篇模式确实不够完整,间接反映了中外作者思维方式的不同,有待改进.
通过上述分析,可以看出语篇模式理论对语篇的分析很透彻,而且易于理解和掌握.如果将其运用于写作教学,不仅可以提高教学效果,更重要的是可让学生掌握不同 ;语类的语篇模式结构,有利于体英语水平的提高.
References
[1]Hoey,M.TextualInteraction:anintroductiontowrittendiscourseanalysis[M].Routledge:London,2001.
[2]管雯.大学英语四级考试――精品范文100篇[M].外文出版社,2009.
[3]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[4]文秋芳.母语思维与外语写作能力的关系[J].现代外语,1998,(4).
[5]张鑫友.大学英语六级考试挑战极限――写作范文[M].武汉:华中师范大学出版社,2004.
作者简介：赵洪梅,女,山东师范大学外国语学院2009级硕士研究生,研究方向：英语课程与教学论.