本站原创幼儿教师从来都是幼儿园课程改革的主体,一方面教师、幼儿构成了教育的必要元素,教育价值观、儿童观、学习观、发展观是幼儿教师教育活动的依据,教师与幼儿互动质量高低决定了教学质量的高低,另一方面,所有的教育方针、政策、教学改革贯彻实施的落脚点都在幼儿教师,如果幼儿教师缺乏积极参与、探索、研究的热情,没有教育信念、专业精神、专业技能,那么效果是可想而知的.
在教师专业化的过程中,人们认识到,提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,以提高教学水平及扩张个人知识及技能,教育工作者特别把这种强调教师专业能力的发展过程称为“专业发展”.从促进幼儿教师的专业发展来看,职后培训是其专业发展的主要途径和形式.构建幼儿教师专业发展与职后培训的双向关系,对于幼儿教师专业成长、职后培训体系的建设、培训模式的创新,使职后培训发挥最大的效应,促进教师专业发展,有十分重要的意义.
一、专业发展是幼儿教师职后培训的基本目标
就专业发展而言,无论是指教师专业成长的过程,还是促进教师专业成长的过程,还是两者兼而有之,教师专业发展的核心就是教师的专业成长,幼儿教师专业发展不仅在于其学习阶段,而且更重要在其职后继续学习、实践、成长的过程中,因为幼儿教师是在反思实践中成长的,只有在持续的探究中不断反思――总结――实践,幼儿教师的专业发展才具有现实意义.哈格沃斯（A•,Hargreves）和富兰（M•,Fullan）指出,在使用教师专业发展这一词汇时,既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步.利伯曼(A•,Lieberman)则认为教师专业发展的概念对过去的在职教育或教师培训重新做了界定,因为它关注教师对实践的持续探究本身,把教师看作是一个成年学习者.教师专业发展的概念还把教师看作是一个“反思实践者”,一个具有缄默知识基础的人,能够对自己的价值和与他人的协调实践关系不断进行反思和再评价的人.教师专业发展代表了一种更为宽阔的思想.它不仅是教师与学生一起改进其实践的途径,而且它还意味着在学校建立起一种相互合作的文化,在这一文化中教师之间相互学习的行为受到鼓励和支持.
教师专业发展阶段论将幼儿教师专业发展关注点放在教师入职后的职业生涯,认为专业发展是教师职后教育的重点,这一观点对幼儿教师职后培训具有重要的指导意义.霍伊尔（E•,Hoyle）强调教师专业发展是指其教学职业生涯的每一阶段；ThomasR．Guskey认为,专业发展是一个有意识、持续和系统的过程.从这里可以看到,教师专业发展表现为一个动态发展的过程.就幼儿教师而言,其专业发展的过程性特征就表现得十分突出.认识到这一点,不仅有助于教师选择、确定近期或远期个人的专业发展目标,而且也为教师教育提供了赖以确定教师需要和能力的基础,特别为教师职后培训如何帮助、支持教师专业发展提供了可操作的内容,指明教师专业发展的努力方向.
因此,专业发展是幼儿教师职后培训的基本目标,幼儿教师职后培训应以专业发展为核心,建构幼儿教师职后培训体系,使幼儿教师专业发展真正落到实处.
二、职后培训是幼儿教师专业发展的重要途径
教师专业发展即教师专业培训的界定,充分说明职后培训是教师专业发展的重要组成部分,是幼儿教师专业发展的重要途径.哈格沃斯（A•,Hargreves）和富兰（M•,Fullan）在其论述中强调专业发展即指在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展,他们关注教师教育对教师专业发展的全面作用；利伯曼(A．Lieberman)则把教师看作是一个成年学习者,关注教师对实践的持续探究本身.ThomasR．Guskey也认为,教师专业发展的主要模式包括培训、观察（评估）、参与发展（完善过程）、研究小组、探究（行动研究）、个体指导活动、辅导等.由此可见,职后培训是幼儿教师专业发展的重要途径,职后培训要根据幼儿教师的专业特点和发展需要实施,才能充分发挥培训的促进作用.
就幼儿教师的专业特点而言,既体现一般教师的特点,同时又具有不同于一般教师的内在规定性.幼儿教师与一般教师的区别,最突出地体现在它的教育对象的特殊性上.幼儿园教育对象是0-6岁的幼儿,这个年龄段的幼儿正处于生理、心理发育急剧变化时期,是他们的自理能力、理解能力、表达能力的初步形成期.因此,实践――反思取向是幼儿教师职后培训的主要途径,因为实践――反思能帮助教师朝着目标和规划前行,同时由实践――反思带来的成效又鼓励着教师持续的努力,从而实现教师的专业发展.在职后培训中,理智取向是幼儿教师职后培训常用的途径,但在培训中我们却感觉到培训效果不突出,但为他们提供具体的活动案例或现场观摩活动,让他们在具体的实践活动中模仿、反思、再实践,实现专业成长,则能取得很好的效果.
当然,为了幼儿教师专业发展的目的,在培训中应注意多种途径与方式的整合,根据不同的培训内容及培训对象采取不同的培训途径,只有这样,才能实现培训效应的最大化.
三、基于专业发展的幼儿教师职后培训能促进各类教师的可持续发展
加强幼儿教师专业发展内涵、专业素质结构、发展阶段、发展途径等相关内容的研究,明确幼儿教师专业发展的方向和途径,能促使幼儿教师的专业发展得到明显的改善,提高幼儿教师的专业化水平.
幼儿教师的专业发展一直是说得多做得少的,幼儿教师专业发展面临许多问题,主要表现在专业发展意识不强,不少幼儿教师尤其是民办幼儿教师只是把幼儿教师当做一个维持温饱的职业.对于这些现状,以专业发展为主题,以教师专业发展阶段理论构建幼儿教师职后培训纵向发展体系,以教师专业素质结构构建幼儿教师职后培训横向发展体系,以实践-反思为幼儿教师职后培训主要途径,为幼儿教师专业发展搭建全面延伸的培训网络,将有效的促进幼儿教师的全面发展.
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿教师素质是一个巨大挑战,从教育观念到具体的教育行为无一不提出了新的要求.尽管相关培训的广度和力度是前所未有的,但幼儿教师在实施教育教学活动时仍出现许多问题,其根源仍然是不能把教育理念转化为教育行为,而这个转化必须是刻意而为之的,这也是教师自我专业发展所要经历的阶段,但面对这些要求,各类各级幼儿教师的适应能力是参差不齐的,如城市幼儿园年龄较大的教师、民办幼儿教师、县乡（镇）幼儿教师等,幼儿教师队伍发展的不平衡也就导致了幼儿教育发展的不平衡,因而构成了幼儿教育发展的难点和瓶颈.因此,构建基于专业发展的幼儿教师职后培训体系,积极发挥幼儿教师专业发展的主动性,积极培育幼儿教师专业发展的共同体,共同促进教师的专业发展,只有这样,才能更好的适应幼儿教育的深入发展的需要,促进幼儿教育和谐、健康、可持续发展.
（李艳荣：1963年11月出生,广西临桂人,教育学硕士,主要从事教学与管理工作,现任广西幼儿教师培训中心主任,广西幼儿师范高等专科学校副教授,主要研究方向:学前教师教育研究、儿童文学教学与研究.）