本站原创内容摘 要:中、美、澳三个国家具有不同的文化背景,在课程标准的制定上也各具特色.本文参考相关文献,采用对比分析的方法,对中、美、澳三个国家体育课程标准中关于体育课程目标的表述进行分析.从中发现异同,以此来展望未来我国制定体育课程目标时的发展走向并提出相应的理论设想.
关 键 词:体育课程标准目标发展走向
【中图分类号】G81【文献标识码】A【文章编号】0476-031X(2010)-03-0000-01
身体素质作为民族素质的重要的组成部分,“身体素质的强弱,民族素质的优劣,关系到一个民族,一个国家的兴衰存亡”.[1]因而就学校体育课程来说,也是各有侧重,各具特色.本文选取了中国、美国和澳大利亚三个国家的体育课程标准.通过对比分析三个国家体育课程标准中关于体育课程目标的表述,力求找出其中的差异.特别是在当下我国学校体育课程标准在经过多年的实践检验中发现问题并开始小范围修订的背景下,尝试重新思考我国的体育课程目标的未来发展走向,对我国学校体育课程目标的认识扩展提供一些理论思辨式的设想以供参考.
一、对体能关注的差异对比
由于中美两国对学生体能都有比较接近的重视程度,都有各自的关于学生体能的测试方法.因此,在两国的体育课程标准上也有类似的表述.如“增强体能”(中国)和“保持并发展体能”(美国)而澳大利亚维多利亚州的现行的“健康与体育”课程标准(TheCurriculumandStandardsFramework-HealthandPhysicalEducation)中并没有体现“体能”这一概念,也没有明确提出与发展体能相关的目标.而澳大利亚没有明确提出与发展体能相关的目标,说明在当今世界上,同时还存在着另一种具有代表性的思潮,即现在一些发达国家体育课程目标已经从体质这一基本目标开始完成向深度目标开发的转化.此观点认为学校体育已经不仅仅是为“增强体质”而存在的,学校体育存在的意义就在于培养体育兴趣、体育习惯和体育娱乐,甚至是向通过运动开发人的智力,完善人格个性和培养创造性等深层次文化目标转化.
二、中、美、澳三国体育教育内容的异同
尽管中、美、澳三个国家的体育课程标准关于终身体育观的表述有所差别,但还是仍然可以明显地看出三个国家对“终身体育观”所具有的普遍的认同感.说明了“终身体育观”在世界范围内的影响力.三个国家在现代学校体育课程目标中都贯彻了“终身体育”的思想.这是终身体育与终身教育接轨的需要,也顺应时代的发展趋势,为终身体育奠定这一目标会在今后的体育教学中占据突出的地位,为此,各国都注意培养学生良好锻炼习惯和掌握体育锻炼的技能,重视终身体育能力的培养.
三种课程标准也同样追求心理、社会性目标.在具体表述上,中国强调“具有良好的心理品质,表现出人际文化交往能力与合作精神,发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度”,美国注重“通过运动进行自我表达、娱乐、挑战和社会交往”,而澳大利亚的课程标准框架表述显示其出对健康的理解要更加全面,要求也更深入.提出“能够从生理、社会和情感三个层面来理解健康,能够从生理学、生物学及社会文化学等角度理解运动和健康能理解人际关系的发展和变化,并掌握建立有效人际关系的知识和技巧”.
三种课程标准对体育与健康及其相关的知识与技能都有相应的要求.如“掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能”(中国)与“发展运动与休闲的技能”(美国).相比之下,澳大利亚的课程标准中要求得更为细致:掌握如何计划、实施和评价促进个体、家庭、群体和社区的健康与安全的知识和技能,能理解人际关系的发展和变化,并掌握建立有效人际关系的知识和技巧,具备熟练地参加游泳、比赛、舞蹈、体操、水上运动、户外运动和娱乐活动的技能,能够掌握有利于健康和成长的饮食结构知识和技巧,了解和掌握促进人类健康、发展和参与体育活动的各种健康信息、产品、资源和设施”.
三、结论及建议
综上可以看出,我国中小学体育课程标准在整体目标的确定上相对于美国和澳大利亚两国有自身的特点与优势,主要体现在突出体质和新的健康观,同时,美国和澳大利亚两国的先进经验也有值得我们借鉴的地方.主要体现在突出发展个性的人文关怀.我国在确定未来学校体育课程目标时要富有一定的前瞻性,在立足体质教育的基础上尽早地确立我们自己的体育文化教育目标.体育课程标准在确立新的课程目标时应该继续坚持充分体现“以学生为本”的人本主义思想,特别注重知识、技能的人本价值,强调用科学知识和实用技能传达人文的关怀.
总之,通过比较,可以发现我国在体育课程标准的制定上的突出优势与发展方向,在体育课程标准的制定上不断加深认识,使我国的体育课程标准日臻完善,为更好地指导我国的体育教学实践和提高国民素质服务.