本站原创摘 要：当代科学技术高速发展,经济竞争日益激烈,因而对人才的需求,劳动者素质的提高,就成为世界各国竞争的因素,这是学校体育改革所处的一个时代特征.如何根据这一新形势下的特点,深化学校体育改革,这是当前摆在广大学校体育工作者面前的一个重要课题.
关 键 词：学校体育；教学改革；健康第一
一、我国体育课程为什么要进行重大改革
1、现代社会对人类健康的威胁呼唤体育课程的改革
(1)人体结构和机能退化：现代生产生活方式导致了新陈代谢水平的降低,视觉、听觉、方位觉、灵巧、力量等出现了退化,这些直接影响着人类作为生物的进化与发展.
(2)现代文明的蔓延：健康问题已经不仅仅是个人问题、家庭问题,而是直接影响到国家发展的社会问题.因此,各国政府与人民越来越多地关注人类的健康,为了应对人类健康面临的威胁,体育课程必须进行重大改革.
2、终身体育呼唤体育课程的改革
20世纪60、70年代认识：经常参加体育活动不仅可以提高肌肉力量、耐力与柔韧性等体能,更重要的是可以降低各种疾病的发病率.为了适应终身体育的要求,必须对现行的体育课程进行重大改革.
3、基础教育课程整体改革的呼唤
我国整个基础教育课程改革的过程中,体育课程的理念、目标、内容、方法、组织、评价等都亟需改革,以适应整个基础教育课程改革的精神.
4、体育课程的现状呼唤
“增强学生体质”已成为学校体育工作者的共识；建立一套较为完善、规范的体育课程管理体系；教材的选择性加大、多样化有所体现、质量逐渐提高.
二、现行学校体育课程存在的问题
1、体育观念相对滞后；
2、体育课程内容不适应学生的身心发展特征和需要；
3、体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以发展身体素质为中心,学生的主体性、创造性难以发挥；
4、体育课程学习评价过分注重学生的体能与运动技能.
三、新旧《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的比较
1、课程指导思想与观念的更新变化
旧《纲要》中所体现的课程指导思想是体质教育、技能教育和终身体育思想.新《纲要》突出健康第一的指导思想,强调增强学生体质、增进学生健康和提高学生体育素养,是体育课程的主要目标；体育课程要注重终身体育意识、兴趣、习惯与能力培养；要发挥学生主体作用；构建课内外、校内外一体化的大课程结构体系；对学生的体育学习要进行多维度、多方式的评价.
与旧《纲要》相比,新《纲要》对体育课程的性质特别强调：体育课程是以身体练习为主要手段,以增进健康为主要目标,寓促进身心和谐发展,思想品德教育,文化教育,生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程.指明了体育课程是寓教于动的课程.为我们正确地认识课程性质,把握课程方向提供了指导.
2、课程目标的更新变化
新《纲要》提出的课程目标体系,由旧《纲要》的增强体质、传授三基和思想品德教育三大任务,拓展为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五大领域.目标领域扩大,内容更为丰富全面.目标设置既有面向大多数学生的基本目标,又有针对部分学有所长和有余力的学生的发展目标,体现了目标设置的因人而异.新的课程目标反映了国家、社会对体育课程提出了更高的要求.课程目标决定着课程方向,制约着课程内容、方法、评价的设计与选用.因此,必须明确新课程目标,才能正确把握课程改革的方向,才能自觉地为实现课程目标而努力.
3、课程结构的更新变化
旧《纲要》的课程结构一年级开设基础课、二年级开设选项课、三年级开设选修课和保健课,这种课程结构体系比较单一、狭窄、封闭.新《纲要》的课程结构则具有多样性、灵活性、整体性、开放性的特征.新《纲要》将课外体育、校外体育、运动训练纳入课程,形成课内外、校内外有机联系的大课程结构体系,这是切实加强学校体育工作,实现课程目标的需要.
4、课程内容与教学方法的更新变化
新旧《纲要》相比,旧《纲要》侧重于对课程教材编写提出指导性要求,而新《纲要》则对课程内容与教学方法的选用给予高度的关注.新《纲要》要求课程内容的选择应坚持健身性与文化性相结合,选择性与实效性相结合,科学性与可接受性相结合,民族性与世界性相结合的原则,体现《学生体质健康标准》的内容和要求.
四、体育改革应注意以下三个问题
1、教育的全体性
(1)使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼.而不是一些学生学的练的很多,而另一些学生学的、练的很少.
(2)承认并尽可能使每个学生都有自己的学习目标.使每个学生都能在体育教学中具有并努力地完成自己的学习目标.
(3)使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣,不能因为我们教学的一律性和强制性使一部分学生能获得乐趣,而另一部分则品尝无意义的失败和苦涩.
(4)在评价方面,使每个学生都能得到最切合实际的评价.让每个学生都能从教学评价中得到新的目标和新的动机.
2、教育的全面性
体育教学中的全面性应是,使学生在体育教学中得到应该得到的全面发展.在以往的体育教学中,学生更多地获得地是技能和体力,而明显缺少地是对原理地理解和情感上获得的成功感和愉悦体验.也就是说,在“懂、会、乐”这三个体育效应中,“懂”和“乐”是个薄弱环节.
3、教育的主动性
教育主动性包括：要通过对学生学习积极性的唤起,最大限度地提高教学质量；让学生在自主的、主动的学习过程中掌握学习方法从而学会学习.
4、“以育人为本”以学生发展为中心
很多人写文章批判“三中心”的传统教育思想,强调在学校体育中要“以人为本”,“以学生为中心”.不同的声音认为：“以人为本”源于14－16世纪文艺复兴时期的古典人本主义教育思想.“以学生为中心”源于18世纪法国卢梭的自然主义教育思想.我国的学校体育既不能以学生为本位,也不能以社会为本位,更不能以学科为本位,而是强调三者的有机结合.学生是体育学习的主体,但却是不成熟的发展中的主体,其发展方向与发展程度,主要取决于教育介入的程度.因此,正确的提法应该是“以育人为本”,“以学生发展为中心”.
五、学校体育改革的思考
1、教育要树立健康第一的指导思想
党的十六大提出了全面建设小康社会的奋斗目标,提高全民族的健康素质是实现这一目标的重要基础.《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现.学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成坚持锻炼身体的良好习惯.”
2、构建科学的体育课程体系
随着教育改革的深入和素质教育的全面实施,学校体育课程要从课程理念的更新人手,在课程目标体系 340;构建、课程结构的调整、课程内容的整合、课程组织的优化、课程评价的科学化等各个方面,深化改革,构建大中小学相衔接的、科学的体育课程体系.
以当前基础教育课程改革和高等教育改革为契机,以实施《全国普通高等学校体育课程指导纲要》为主要措施,促进体育课程的改革与发展.
3、提高体育师资队伍的素质和水平
国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出,要“优化结构,建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍”,“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证.”为此,要进一步完善体育教师的知识结构和学历结构,提高体育师资队伍的整体素质,以主动适应素质教育的需要.
4、培养学生的体育兴趣
重视学生的运动兴趣是新体育课程的重要理念之一,是针对“学生喜欢体育而不喜欢体育课”的现状提出来的.它体现了“以学生发展为中心”的思想,强调尊重学生的情感和体验,这样才能提高学生体.
总之.学校体育教学改革是全面推进素质教育的重大举措,也是顺应现代体育发展的需求.