本站原创【摘 要】课程建设是实现培养目的的基本途径.本文根据近年来建筑装饰制图课程设置的一些弊端,具有针对性地指出在当前高职教育的课程改革中的问题,并通过教学内容、教学方法和课程评价等方面对建筑装饰制图课程进行了探讨,并提出重构这一课程的策略方法.
【关 键 词】高职；建筑装饰；制图；重构
在建筑装饰工程中,建筑装饰图纸即是将设计师的设计理念变成工程实体的基础文件,也是造价师进行装饰工程预算计算的编制依据.可以说如果没有建筑装饰图纸,任何与建筑装饰工程有关的实践活动都将无法开展.所以正确绘制和识读建筑装饰图纸,就是掌握了建筑装饰工程入门的“语言”.建筑装饰制图课程是建筑装饰专业的主干课程.其目的是培养学生掌握国家制图标准、具备空间想象能力和图示表达能力,为后续的专业课程学习奠定基础.本文在建筑装饰制图课程传统教学基础上,进行重新的教学过程整合、取舍,提取其中有效的知识,并结合教学实践,提出一些重构本课程的办法、措施.
一、建筑装饰制图课程中现存在的问题
通过三年多的建筑装饰制图教学,笔者认为这门课程现在多存在以下问题：（1）建筑装饰教育中的教材内容大多为理论知识,多为一些与建筑装饰职业用处不大的抽象内容,比如,点、线、面的投影；教材中的实际工程案例少,使得教学过程冗长拖沓、枯燥乏味.教师大多照本宣科,学生们学习也缺乏目的性.（2）图纸的绘制与识读,缺乏系统性,一般教师讲到哪部分,就会找到相关部分的图纸,而不是有针对性的就同一工程建筑图样进行识读和绘制.（3）学生对知识的掌握度无法考察.教学过程中大多会临摹施工图纸,最终根据临摹质量进行考核,这种考核方式虽然能够考核到学生对制图规范的一些掌握情况,但大多成绩优异的学生,在工作中还是无法独立的识读、绘制施工图纸.
二、重构建筑装饰制图课程
职业教育是要培养学生具备满足实际工作需要的职业能力,使学生学以致用,因此,要使学生更大程度的提高建筑装饰图纸的制图、识读、应用能力,就要重新调整和设计建筑装饰制图课程.
1.整合教材知识内容【摘 要】课程建设是实现培养目的的基本途径.本文根据近年来建筑装饰制图课程设置的一些弊端,具有针对性地指出在当前高职教育的课程改革中的问题,并通过教学内容、教学方法和课程评价等方面对建筑装饰制图课程进行了探讨,并提出重构这一课程的策略方法.
【关 键 词】高职；建筑装饰；制图；重构
在建筑装饰工程中,建筑装饰图纸即是将设计师的设计理念变成工程实体的基础文件,也是造价师进行装饰工程预算计算的编制依据.可以说如果没有建筑装饰图纸,任何与建筑装饰工程有关的实践活动都将无法开展.所以正确绘制和识读建筑装饰图纸,就是掌握了建筑装饰工程入门的“语言”.建筑装饰制图课程是建筑装饰专业的主干课程.其目的是培养学生掌握国家制图标准、具备空间想象能力和图示表达能力,为后续的专业课程学习奠定基础.本文在建筑装饰制图课程传统教学基础上,进行重新的教学过程整合、取舍,提取其中有效的知识,并结合教学实践,提出一些重构本课程的办法、措施.
一、建筑装饰制图课程中现存在的问题
通过三年多的建筑装饰制图教学,笔者认为这门课程现在多存在以下问题：（1）建筑装饰教育中的教材内容大多为理论知识,多为一些与建筑装饰职业用处不大的抽象内容,比如,点、线、面的投影；教材中的实际工程案例少,使得教学过程冗长拖沓、枯燥乏味.教师大多照本宣科,学生们学习也缺乏目的性.（2）图纸的绘制与识读,缺乏系统性,一般教师讲到哪部分,就会找到相关部分的图纸,而不是有针对性的就同一工程建筑图样进行识读和绘制.（3）学生对知识的掌握度无法考察.教学过程中大多会临摹施工图纸,最终根据临摹质量进行考核,这种考核方式虽然能够考核到学生对制图规范的一些掌握情况,但大多成绩优异的学生,在工作中还是无法独立的识读、绘制施工图纸.
二、重构建筑装饰制图课程
职业教育是要培养学生具备满足实际工作需要的职业能力,使学生学以致用,因此,要使学生更大程度的提高建筑装饰图纸的制图、识读、应用能力,就要重新调整和设计建筑装饰制图课程.
1.整合教材知识内容
原有的建筑装饰制图教材多数以系统制图规范形式讲授,然而,受高职学生学制和系统承接课程体系的限制,很难完成全方面系统性的制图规范学习,因此我们要选择重点,抓住主要矛盾,选择那些学生今后能够运用到的知识点进行讲授：（1）删除教材中有关基本知识的章节,不进行专章讲授.比如,在传统建筑装饰制图教材中都会设置点、线、面投影的章节,笔者认为这些章节对于室内识图和制图意义不大,内容也比较乏味晦涩,减少这部分内容,会使课程章节更有高职教育特色,更具有目的性；（2）增加施工图的教学内容.建筑装饰制图课程的教学重点,就是培养学生识读和绘制建筑装饰施工图的能力.通过增加各种类型的施工图范例的模拟学习,同时加强施工大样节点图识读、绘制的训练力度,培养学生对建筑制图语言规范的认识.
2.采用阶梯式教学方法
这种方法就是将课程的内容由易到难划分几个层次,在讲授过程逐步引导,待学生掌握知识要点以后,再采用稍微复杂一点的施工图进行读图练习,启发学生如何在读图的过程中化繁为简、化难为易.
阶梯式教学的第一步为直观教学演示,引入新课.学生在学习这门课程之前都是没有任何专业基础的学生,都是第一次真正的接触施工图纸.所以只有充分选择简单直观图纸,让学生在看得见、联想得到具体的建筑物体的情况下获得初步印象,这也有利于激发学生的学习兴趣；阶梯式教学的第二步为重难点讲授及巩固练习提高.本阶段教师应结合工程需要,将工程图纸的重难点剖析给学生,再透过巩固练习,让学生掌握每个课题的重点.在教学过程中,就要求教师结合模型联系实物,教导学生如何分析、如何绘制；阶梯式教学的第三步为创造阶段.教师对学生需要绘制的施工图进行一个总体规划,在这个规划范围内指导学生对其作品进行设计创造.对学生而言这种创造性思维的训练使其思维带有很强的灵活性、跳跃性和秩序性,正符合制图应具备较好的空间想象力这一要求.而学生对于能自主创造参与的课程,也能表现出很大的积极性和得到自我肯定感.3.采取项目教学方法
以项目任务设置的学习情境,是按照典型的工作过程内容（对象、内容、手段、组织、产品、环境）和操作步骤（咨询、计划、决策、实施、检察、评估）进行设计,既是相对独立、完整,又是统一范畴的学习性工作过程.项目学习中,学生可以根据自己的兴趣和特长来选择项目内容、设置学习目标、开展项目研究,进行独立、合作的学习,他们会始终保持高度的学习热情,积极地去探究、发现和解决问题,在整个过程中,可以有效地培养学生成为独立自主的思考者和学习者,学生真正成为学习的主体,充分体现出学习的主动性和自主性.
项目学习任务直奔主题,每一项任务都是一个具体、完整的学习性工作过程,且任务的排序是由简单到复杂,符合学生的认知规律.在每一项经过设计的学习性工作任务中,都包含着必须掌握的知识、技能以及对工作态度的要求,否则任务就无法完成.
4.利用现代教学技术
在多媒体教学中,课件是主要的教学形式.制图课程的课件,作为纸质教材无法体现的补充部分,在声像和动画方面,充分利用各种软件技术,制作出图文并茂、栩栩如生的各种具有观赏性和仿真性的三维画面,生动地展现了物体空间形态的转换关系和制图技能的操作过程.同时还可以利用校内先进的网络技术平台,建设课程的立体化教材,所有的教学资料都传送上网,实现资源共享,极大方便学生课后的自学自测.在教学过程中,教 师的行为更多的是考虑如何引导学生有目的地、自主地学习,把教学大部分时间交给学生去思考、实践,使行动学习的教学方案真正得到实施.
5.进行综合性的考核评价
完整的学习性工作过程中,一个不可忽略的重要环节就是在每一个学习性工作任务完成之后,及时地予以评价.而传统的期末试卷考核方式,显然不能适应改革后的教学模式.在重构课程教学内容的同时,健全与之配套的课程考核方法和评价标准,对于创新教学的成败起着至关重要的作用.
期末的考核是以模拟项目的整套施工图设计与绘制任务考察学生的综合能力,并以小组协作的形式完成.为了避免抄袭,每个学习小组的制图项目内容不能相同,但工作量和复杂程度应基本一致,以体现考核的公平.选题应经过教师的指导和审定,方可实施项目任务.凡不参加项目任务或态度消极的学生,不计成绩或计不及格.平时学习成绩和期末的考核成绩各按60%和40%比例计算,综合评价总成绩.
【参考文献】
[1]钱可强.机械制图[M].北京：化学工业出版社,2001.
[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社,1999.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育,2006.
原有的建筑装饰制图教材多数以系统制图规范形式讲授,然而,受高职学生学制和系统承接课程体系的限制,很难完成全方面系统性的制图规范学习,因此我们要选择重点,抓住主要矛盾,选择那些学生今后能够运用到的知识点进行讲授：（1）删除教材中有关基本知识的章节,不进行专章讲授.比如,在传统建筑装饰制图教材中都会设置点、线、面投影的章节,笔者认为这些章节对于室内识图和制图意义不大,内容也比较乏味晦涩,减少这部分内容,会使课程章节更有高职教育特色,更具有目的性；（2）增加施工图的教学内容.建筑装饰制图课程的教学重点,就是培养学生识读和绘制建筑装饰施工图的能力.通过增加各种类型的施工图范例的模拟学习,同时加强施工大样节点图识读、绘制的训练力度,培养学生对建筑制图语言规范的认识.
2.采用阶梯式教学方法
这种方法就是将课程的内容由易到难划分几个层次,在讲授过程逐步引导,待学生掌握知识要点以后,再采用稍微复杂一点的施工图进行读图练习,启发学生如何在读图的过程中化繁为简、化难为易.
阶梯式教学的第一步为直观教学演示,引入新课.学生在学习这门课程之前都是没有任何专业基础的学生,都是第一次真正的接触施工图纸.所以只有充分选择简单直观图纸,让学生在看得见、联想得到具体的建筑物体的情况下获得初步印象,这也有利于激发学生的学习兴趣；阶梯式教学的第二步为重难点讲授及巩固练习提高.本阶段教师应结合工程需要,将工程图纸的重难点剖析给学生,再透过巩固练习,让学生掌握每个课题的重点.在教学过程中,就要求教师结合模型联系实物,教导学生如何分析、如何绘制；阶梯式教学的第三步为创造阶段.教师对学生需要绘制的施工图进行一个总体规划,在这个规划范围内指导学生对其作品进行设计创造.对学生而言这种创造性思维的训练使其思维带有很强的灵活性、跳跃性和秩序性,正符合制图应具备较好的空间想象力这一要求.而学生对于能自主创造参与的课程,也能表现出很大的积极性和得到自我肯定感.
3.采取项目教学方法
以项目任务设置的学习情境,是按照典型的工作过程内容（对象、内容、手段、组织、产品、环境）和操作步骤（咨询、计划、决策、实施、检察、评估）进行设计,既是相对独立、完整,又是统一范畴的学习性工作过程.项目学习中,学生可以根据自己的兴趣和特长来选择项目内容、设置学习目标、开展项目研究,进行独立、合作的学习,他们会始终保持高度的学习热情,积极地去探究、发现和解决问题,在整个过程中,可以有效地培养学生成为独立自主的思考者和学习者,学生真正成为学习的主体,充分体现出学习的主动性和自主性.
项目学习任务直奔主题,每一项任务都是一个具体、完整的学习性工作过程,且任务的排序是由简单到复杂,符合学生的认知规律.在每一项经过设计的学习性工作任务中,都包含着必须掌握的知识、技能以及对工作态度的要求,否则任务就无法完成.
4.利用现代教学技术
在多媒体教学中,课件是主要的教学形式.制图课程的课件,作为纸质教材无法体现的补充部分,在声像和动画方面,充分利用各种软件技术,制作出图文并茂、栩栩如生的各种具有观赏性和仿真性的三维画面,生动地展现了物体空间形态的转换关系和制图技能的操作过程.同时还可以利用校内先进的网络技术平台,建设课程的立体化教材,所有的教学资料都传送上网,实现资源共享,极大方便学生课后的自学自测.在教学过程中,教师的行为更多的是考虑如何引导学生有目的地、自主地学习,把教学大部分时间交给学生去思考、实践,使行动学习的教学方案真正得到实施.
5.进行综合性的考核评价
完整的学习性工作过程中,一个不可忽略的重要环节就是在每一个学习性工作任务完成之后,及时地予以评价.而传统的期末试卷考核方式,显然不能适应改革后的教学模式.在重构课程教学内容的同时,健全与之配套的课程考核方法和评价标准,对于创新教学的成败起着至关重要的作用.
期末的考核是以模拟项目的整套施工图设计与绘制任务考察学生的综合能力,并以小组协作的形式完成.为了避免抄袭,每个学习小组的制图项目内容不能相同,但工作量和复杂程度应基本一致,以体现考核的公平.选题应经过教师的指导和审定,方可实施项目任务.凡不参加项目任务或态度消极的学生,不计成绩或计不及格.平时学习成绩和期末的考核成绩各按60%和40%比例计算,综合评价总成绩.
【参考文献】
[1]钱可强.机械制图[M].北京：化学工业出版社,2001.
[2]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社,1999.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].中国职业技术教育,2006.