本站原创我国自1997年开始了教育硕士专业学位的设置、试办和推广,经过十年的实践和培养,各培养院校在教育硕士专业学位的教育教学与管理方面都做了积极的尝试,积累了不少经验.但和全日制研究生培养相比,教育硕士专业学位在培养过程中,还存在着培养目标与实际相脱节、教学过程中忽视教育硕士需要、培养质量缺乏有效评估和督导等诸多不如意的地方.如何继续提高教育硕士研究生的培养质量,是每个承担培养任务的高校都必须始终重视的课题.
一、教学内容具有时代性,革新教学方法
教育硕士都是参加工作几年甚至十几年的教师,尽管来学习的目的不尽相同,但有一个愿望是一致的：希望通过学习提高教学技能,更新教学理念.当前有一种方式是教育硕士喜欢但一直未被采用的,即是在学习一定的教育理论后,到中学听课,然后对所听的课讨论.以讲授式为主的单一的教学方式,没能很好地体现出培养复合型教师和管理者所需的知识面宽、具有前沿性、知识和实践相结合的特点,和人本教育、主体教育、多元教育形成强烈的反差.第一、授课教师应对当今最前沿的力量有所研究,密切关注最新教育动态.第二、多种教学方式交叉运用.根据教育硕士工作经验丰富的特点,通过多种教学方式的运用,有效地使教育硕士把现学的力量和已有的经验相结合,提高综合素质、教学科研水平以及教育管理能力,改变封闭于课堂,空谈理论,缺乏逻辑和实践例证的教法,倡导案例教学、行动学习、专题研究、现场教学等方式,强调围绕实践问题,以扎实的理论为先导,引导教育硕士自己思考问题、分析问题、解决问题.第三、组织观摩活动.观摩活动既有教育硕士自己说课、赛课的相互观摩,也有名师名家的示范课、优质课观摩.观摩后请专家进行点评,分析当前的难点热点问题或把握学科前沿动态.
二、实施开放性的师资配备
良好的师资配备是提高教学质量的保障,教育硕士专业学位的培养特点也决定了其师资配备上的特殊性.高校作为研究性机构,其特长在于理论研究和创新,因此,借助外院外校,尤其是中小学教师和管理者的实践经验来加强实践教学是可行之道,学员普遍感觉给教育硕配备尚无工作经验或不了解中小学学校教育的教师是不合适的.教育硕士带着大量的在教育实践中遇到的问题来,有些问题不是大学教师能在理论上讲的清楚的,但在其他学校或许已有了好的思路和方法,聘请既有丰富的教育实践经验又有一定的理论水平的中小学教师来上课或做专题讲座,有利于教育硕士把理论和实践相结合.
三、建立教育硕士培养基地
教育硕士生来自实践,最终又将回归实践,教育硕士培养不应脱离实践的土壤.目前,有相当一部分师范院校教师对基础教育改革的了解有限,在教学中出现理论和实践脱离的现象,同时,由于教育硕士教育规模的扩大,高校现有导师人数显得非常紧缺,一位导师带十多个教育硕士生现象不是什么新闻,造成对教育硕士的指导不到位.在当地重点中小学建立教育硕士培养基地,既满足教育硕士用理论付诸实践的愿望,又解决高校师资紧张的问题.基地的骨干教师定期为教育硕士上示范课,基地的优秀教师担任教育硕士的校外导师,和教育硕士一起探讨教学中的实践问题,基地还为教育硕士提供了取之不尽、富有理论价值和实践意义的论文选题素材.基地也通过参与硕士层次的教学、科研活动,锻炼了师资队伍,提升了科研水平,提高了知名度.建立教育硕培养基地克服了高校培养研究生偏重学术研究的弱点.
四、高校对教育硕士的培养应给予足够的重视
一些高校将教育硕士的培养作为体现办学特色来抓,院系则作为一项增加经济收入来看,教师对之更是不以为然,这样的态度导致学生招来之后在教学和管理上听之任之,缺乏系统地计划和安排.首先表现在对教育硕士生的生活安排上,学校不重视,教育硕士到校后往往要花一两天的时间去租房子.其次,在班级管理上,院系对教育硕士班级没有什么明确的要求,也不针对教育硕士班级的特点组织一些活动,教育硕士感觉不到来自学校和院系的关心.另外,一些教师认为全日制研究生才是自制“真正”的学生,教育硕士也许“算是”学生.所以,出现在教学上将教育硕士安插到全日制研究生的课堂上课,在教学内容上做简单的摘选,缺少针对教育硕士特点的课程等等现象.国家发展教育硕士专业学位教育,是希望通过面向基础教育第一线,培养发现问题和解决问题的人才,一些学校、院系、教师认为办教育硕士只是学校的副业,这是极其错误的,以致出现一些不负责任的教学行为,给教育硕士教育造成不良影响,制约了教育硕士培养的质量和造成招生生源的不足.因此,高校应对教育硕士的培养给予足够的重视,统一思想,保证教育硕士培养的质量.