本站原创课堂实录：
时间是2010年9月
地点：泊头市某中学的7年级教室
课题《四季的雨》
师：有很多名人描写了雨,今天我们共同来学习一篇关于雨的文章,叫什么
生：《雨的四季》
师：下面大家默读课文,感知作者笔下的雨,带有什么样的感情?
师：读完了吗,谁能说?
生：美,带有爱恋的感情.
师：从哪些地方看出来的?
生：开头和结尾的抒情段落.中间是写雨.
师：能把写换个词吗
生：描绘
师：下面自由选择你喜欢的段落,老师给你们配上音乐,让你们也美一下,谁来读（学生很踊跃,有读春雨的,有读秋雨的,音乐的声音很大,几乎盖过了朗读的声音,而且自始至终用的都是一首曲子.其中一个女生抢了三次,也没有得到机会,老师视而不见,只是每位学生读完,她说“好”或“很好”）
师：谁还能读得更好?（又有学生站起来读,老师又评价：好不好啊,鼓掌.学生随着老师的话鼓了两下掌.）
师：下面说一下每一季节雨的特点
生：总结补充：春天：娇媚、柔细
夏天：热烈、粗犷
秋天：端庄、沉静
冬天：自然、平静
师：下面我们分成春、夏、秋、冬四个小组,细读赏析,看看哪里写的好,好在哪里?
（学生读,讨论了几分钟）
师：谁来说?
生：我觉得春雨写的好.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛,树枝的手臂也顿时柔软了.
师：好,谁还说
生：写夏雨的时候,写豆粒似的雨点落下来,用了比喻,很形象.
师：这是比喻吗,是比较.（没有征求学生意见,教师又纠正错了）
师：最后一个机会
生：（齐声很遗憾的发出）啊――（教师没有顾忌学生,接着进行下一环节）
师：下面我们总结一下本课描写的技巧
生1：多角度描写：视觉、听觉、嗅觉
生2：恰当的修辞
生3：抓细节
生4：巧妙措辞
生：正面描写和侧面描写相结合
师：还有一点,文章选取了多种事物（这时教师看了看表）下面我们回忆一下学过哪些有关雨的诗
生1：清明时节雨纷纷
生2：到黄昏,更兼梧桐细雨（这时,下课铃声已响）
生3：
生4:
师：有一句话说：“一切景语皆情语“,下面我给大家读一段有关雨的文章,大家仔细听（老师很入情的读着,窗外学生熙熙攘攘,室内的学生也有点做不住了）
师：（读完,自己匆忙总结）这是老舍《骆驼祥子》中的一段描写,写的很悲惨,因为他是从同情祥子的角度来写的,今天的课就上到这儿,下课.
点评：
在这个教学案例中,教师设计了四个步骤：一,默读、感知.二朗读、归纳.三、细读、赏析.四扩展、延伸.我们看到教师在努力实践着新的教学理念,尤其在很多听课的面前,她也在尽力想把课上的完整,上的完美,但我们从中还是发现了新课程下的教师容易出现的一些问题,这也是新课程下课堂需要忌讳的.形式上学生是主体,实际上是教师在导演.比如在这堂课中,在让学生挖掘雨的美的句子时,学生兴致勃勃,有的学生甚至抢了三次才抢到了发言权,但在学生兴致最高的时候,甚至很多同学准备发言的时候,教师却终止了这一环节,因为要进行下面的教学内容,所以本该深挖的这一教学环节成了蜻蜓点水,教师说最后一个发言机会的时候,下面学生是一片“啊”的遗憾声.
教学为求新而使用教具,用反而不如不用.
随着教学条件的日异优化,教具的使用频率越来越高,档次也越来越高,从某种意义上讲,这是一个了不起的进步,科学合理的运用,效果不言而喻.如果使用不科学不合理,就会产生负面影响.如有的教师,使用教具不顾教材内容特点,任意选用,求多,求新,求异,缺乏科学性和实用性,显得生搬硬套,牵强附会；有的教师纯粹就是图新鲜摆花架子而哗众取宠；有的甚至是用来代替板书、代替讲课.像本课中,教师在让学生朗读四季的雨时,用了录音机放音乐,音乐的声音很大,几乎盖过了学生朗读的声音,而且作者描写的四季的雨是不同的,春雨的娇媚,夏雨的热烈,秋雨的端庄,冬雨的平静,教师却用的是同一段音乐,冲淡了学生对课文的理解,也影响了学生朗读,用不如不用.
教师语言贫乏低效
课改中,虽然提倡学生是课堂的主人,学习的主体,但教师的主导作用仍不可忽视,教师的语言艺术仍至关重要.尤其是教师的评价语言.在本课中,教师试图通过阅读让学生达到理解本文的美.于是采用了默读,朗读,细读等形式.在朗读这一环节中,采用让学生自由抢读某一段落的形式,但每位学生读完后,教师都是“好,下一位”,“很好,下一位”.这种评价,让学生不知好在哪里.然后教师又说：谁还能读得更好啊?于是又一位学生站起来,读完后,教师仍然是“好不好啊,大家给他鼓掌”.于是看到很多学生带着疑惑的表情跟着拍了两下手掌.读得过程应该是一个教师指导阅读的过程,可以教师评价,也可以交给学生去评价,让学生真的知道好在哪里,还有哪些欠缺,这样才有意义,学生才会进步.
为完成教学内容主次不分,眉毛胡子一起抓.
本课教师安排了四个教学环节,而我认为在写作方法上本课的重点是学习作者写雨的方法.而教师为了表现把课堂交给学生,让学生总结特点,学生们总结了很多点,恰恰没有总结出本文最具特色的地方.这时候已经快下课了,教师说还有一点是描写了很多事物.至于这很多事物和雨有什么联系,怎么通过这些事物来突出雨,这正是该深挖的,因为很多学生写作文只所以没有话写,就是因为就物写物,而本文写雨,不仅分了四季,还通过树木、小草、草垛、屋檐、人们等等写出四季雨的形态,带给人的不同感受.而教师为了完成下面的教学内容,只是一句话带过,该挖的地方没有挖出来,重点没有突出.
为了使课程上的完整或完美而拖堂.本课在拓展的环节下课的铃声就已经响了,可教师仍津津有味的让学生回忆已经学过的有关雨的诗句,更不应该的是下一个环节,教师准备了一段老舍先生在《骆驼祥子》中描写雨的段落,让学生体会“一切景语皆情语”,安排的内容很好,但是教师在教学设计中预设的,这时窗外都是下课的学生,熙熙攘攘,学生哪里还有心欣赏,所以教学内容要依课堂而定,要注重课堂的生成性,而不仅仅是为了教师完成教学任务.留一个尾巴,像评书一样去下堂课分解,比拖堂的效果要好得多,学生对下节课有一个期待,又不至于对教师产生反感.
总之,课堂教学是一门科学,又是一门艺术,说起来容易,做起来难.课改的成功与否还要靠我们广大教师的不断探索,共同努力.