本站原创摘 要：本文主要就中职学校会计课程教育存在的现状,提出中职会计课程教育应关注中职学生的特点,有针对性地使用行之有效地教学方法,引导学生正确认识会计工作,使学生从“厌学”会计课程转变为“爱学”“乐学”会计课程.
关 键 词：有效教学：经验；能力
目前,中职会计课堂教学存在一个普遍现象：教师教得很苦,学生学得很累,学生学习成绩不高,课堂气氛沉闷,大多数学生未能进入学习状态.中职学校会计课堂应贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位”职业教育办学方针,根据学生的实际情况和就业的实际需要,帮助学生获得较为全面的会计知识.那我们怎样才能使我们的学生体会会计、走进会计昵生命化教育理念让我深刻体会到：我们的会计教学不能忽略了学生的心理特点,必须从他们的角度出发,了解他们、关注他们,并在课堂上运用灵活多变、丰富多彩的教学形式.只有这样我们的会计课堂才能生机勃勃,达到真正意义的有效教学.
从“经验会计”出发,达到“会计化”.建构主义认为,学生的学习活动是从现实出发,经过反思达到“会计化”.这里的现实,就是学生的“经验”.它包含两方面的内容：一方面,它是一个名词,表示学生已有的生活经验和知识经验.学生已有的生活经验和知识经验对他们理解会计知识是十分重要的.另一方面,“经验”又是一个动词,它表示学生的会计学习是从抽象到具体的操作过程,并且在操作中获得感受.我认为,会计教学应从经验出发,建构属于学生自己的会计理念.
从学生的实际经验出发,重视对学生的生活经验的唤醒,运用已有的知识与经验来同化和顺应新学的知识与经验,让学生通过“做账”的过程,主动建构自己的会计知识结构体系,从而使学生“爱学”、“乐学”会计课程.
一、重视学生的生活经验
学生的生活经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的,甚至是模糊的、不准确的,但却是十分难得和可贵的.学生的会计学习过程与实际生活经验是紧密相连的,他们的学习过程是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程,是“自己对生活现象的解读”,是建立在经验基础上的一个主动建构的过程.我们的会计课堂如能好好把握学生的生活经验,会获得不寻常的收获.在教授《会计的概念》这章书时,要求学生从日常生活中理解会计.刚开始的时候,他们总是局限认为会计就只是打算盘,做账等.后来我展示了一些账薄,支票,出仓单,领料单,银行内部的进账单,托收凭证,并播放了会计工作实际操作流程的录像,马上吸引了他们的注意力,发散了他们的思维.他们一下子活跃了起来,打开了话匣子,从而了解到会计工作的性质,理解了会计的含义.
在进行会计课程教学时,教师在学生原有的经验之上,通过示范、举例、视频、引领学生经历从感性认识到理性认识过程,让学生不断地调整自己原有的经验,最后反思了整个过程,并尝试着用会计专业语言描述出来,从而提升了学生的学习经验.在会计课堂上教师如能充分利用学生的原有的生活经验来唤起他们学习新的知识经验,会计的学习就变得轻而易举了.
二、引导学生的知识体系
会计知识有很强的系统性,很多新知识往往是旧知识的引申、发展和综合,而学生的认知活动也总是以已有知识和经验为前提.因此,教师要善于使学生头脑中的会计知识网络复活起来,使会计教学活动建立在学生原有认知发展水平和已有知识经验之上,促进知识的迁移.这对于学生思维能力的培养、学习方法的形成都有积极的作用.
在教授会计核算形式时,1、我先巧妙地呈现出记账凭证核算形式中记账凭证和会计总账的联系：每发生一笔的经济业务必须马上登记会计总账,工作量大,业务繁琐.2、接着我呈现出按照这种核算形式登记总账后总账页面状态：密密麻麻的数据,让人看看眼花缭乱.从而让学生产生与冲动：探索有什么办法能减轻登记总账的工作量,登记总账后总账的页面干净、清楚、一目了然的热情油然而生.学生认识到减轻登记总账工作量和数据清楚的必要性,了解了科目汇总表核算形式的来源,产生了进一步探究其他登记总账方式的.
三、加强学生的实操能力
根据《中国教育改革和发展纲要》中指出“我国职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主.”以此培养目标为指导的中等职教教学目标必然要求培养大量具有实际动手能力、操作能力的生产、服务、经营、管理等第一线专门技能型人才.所以我们在制定会计课程教学计划时应以传授技术为主,重点培养动手操作能力为核心环节,知识的传授以必需、够用为原则,教学方法要充分考虑学生动手能力的培养,实践教学方法应该占有突出重要的位置.所以在三年的会计课程学习过程中应高度重视实践,加强学生的实际操作能力.
在会计课程教学中,让每一个学生参与到实操中,重视他们独特的实操体验,在实操的过程中加深了学生对所学会计理论知识的理解与内化,而且还可以有效地使教师的教学目标转化为学生的学习目标,使教师的教学活动转化为学生富有成果的学习活动.在进行实操时应该充分利用学生好胜、好奇、好表现的个性心理,通过让学生动起来,摆脱教师一言堂的教学模式,让学生在实操的过程中寻找知识、应用知识.皮亚杰曾经说过.知识本身就是活动的.像教授会计账务处理时,如果按照以往的“板书+讲解”的教学模式,学生会听得一塌糊涂,并产生“厌学”的现象,影响了会计课堂教学效果,但如果我们把会计的账务处理教学变成为学生进行轮岗实训,把全班同学编成若干个实习小组,让学生出任不同的工作岗位,教师指导实习小组各成员独立完成不同岗位的职责,经小组讨论、复核后共同完成一套完整的会计账务处理.通过轮岗实训方法让学生了解不同岗位的工作流程和不同岗位之间内部牵引作用,实训完毕后让学生各自说出实际操作的感受.学生在操作过程产生的感受是教师不能包办代替的,这种实操感受使学生加深了对会计工作的认识,加强了对会计知识的理解,对于他们以后从事会计工作非常有帮助.让学生动起来,加强会计实操,克服了枯燥的会计教学模式,寓教学内容于操作中,让他们在“做中学”、“开心学”、“认真学”,使会计教学行之有效.因此,在中等职校的会计教学中必须重视操作技能的重要性.把握操作技能的过程及特征,使学生走出传统教 学的旧格局,把学生真正培养成为社会需要的高素质的技能型人才.
总之,在会计教学中应始终重视我们的学生,关注他们的个性,关注他们的需求,加强他们的实操,使会计学习内容生活化、经验化,同时不断地创造机会去鼓励学生,建构他们自己的会计知识结构体系,让他们快乐地学习,真正的掌握和理解会计知识.