本站原创摘 要：思想政治教育评价是学校课程的重要内容.本文通过对中学思想政治课程教育评价的简要分析和对现状的研究,提出了中学思想政治课程教育评价的发展构想.使教育评价成为为每个个体发展提供有效帮助的工具,提高我国中学思政课的有效性.
关 键 词：中学；思想政治课；教育评价；现状；构想
中学思想政治课新课程的教学目标是知识能力、情感态度和价值观的统一,这一目标要求我们通过教学让学生把所学知识转化为自己的观点、信念、世界观和方法论,同时要让学生养成符合社会主义道德标准的良好行为习惯.而传统的评价制度主要是靠纸笔测试来评价学生,认为只要让学生掌握一些基本概念、对知识有一定的理解巩固即可.因此,思想政治课教学,在中学教育教学体系中,长期以来一直处于“说起来重要,考起来次要,做起来不要”的尴尬地位.从高中思想政治课评价角度看,我们必须总结往日的学生思政评价改革所取得的成绩,反思传统的思想政治课评价存在的问题,根据新课程评价理念建立一个新的评价体系,促进高中思想政治课程教学改革.
一、中学思想政治课程教育评价概述
评价是一种以把握世界的意义或价值为目的的认识活动.教育评价作为一种实践活动,自学校教育产生时就开始了.但是,教育评价在概念上得到明确界定,并在理论和实践上有较大发展,却是从20世纪三四十年代才开始的.西方学者大多是根据评价目的来对教育评价定义的.而我国,从我国的教育评价发展状况看,在建国初期多属于自然评价,缺乏科学的客观评价标准和制度,重视行政指令,没有充分依靠社会的客观评价.现代教育评价的研究和实践基本上是从20世纪70年代末开始的.
我国中学思想政治课教育评价体系一直以来主要是建立在以知识和能力为核心的教育价值观下,除了影响了其教育功能的发挥,也极大的阻碍了我国基础教育课程改革.我认为,思想政治课教学评价要积极引导学生真正改变学习方式,提高终身学习能力,特别要重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面的评价.
在社会主义市场经济体制下,市场选择代替了计划分配的旧模式,每个人随时都可能面临新的机遇和挑战,教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才.为了深刻把握新课程的评价理念,需要我们正确分析评价现状,为了实施素质教育的要求,推进新课程改革的要求,就需要建立新的中学思想政治课教育评价机制,
二、当前中学思想政治课程教育评价的弊端
正确评估思想政治教育的效果,是社会发展的客观要求,也是思想政治教育本身的内在要求.当前中学思想政治课教育效果的评价制度,不能够很好地起到促进教学和学生发展的作用,具体来说主要有以下弊端:
(一)评价目的功利化
由于现在考试制度的过于追求结果化,学校为了升学率,教师为了职称,学生家长为了名誉或者是将来的工作问题,等等诸多方面的原因使学校把思想政治课的评价过多的寄托于选拔和甄别的目的上.主要通过学生的分数来评价学生的学习能力强不强,教师的教授能力高不高,学校是不是一流学校.这种一绝对化的评价制度导致了学校和学生只能在这种规定好的框架中进行教育或者学习,教师的教授和学生的学习在一种缺乏生命力的漩涡中进行.这样最终会导致学生片面发展.
(二)评价内容单调
中学思想政治的教学目标是知识、能力和情感态度价值观的有机统一,可是,传统的教育评价侧重于学科知识的考查,随着考试命题指导思想实现“以知识立意”向“以能力立意”的转变,近十多年来,政治科考试在注重知识考查的基础上也加强了对学生的理解、应用、分析综合和运用政治术语正确表述等能力的考察,但这些能力归根到底是为了对付应试教育,而对社会交往能力,学科研究能力、批判反思能力和创新精神等适应现代社会学习和生活必备的社会实践则无从考评.这样由于思想政治课评价在事实上跟其他智育课程的评价并无什么差别,在纸笔测试形式的制约下,命题人员很难通过一纸试卷对学生的思想感情、政治态度和主流价值观进行考核,因为这种考试形式不符合品德发展和德育评价的规律,其评价结果也是令人怀疑的.
(三)评价方法僵化
现今考试制度的固定化,导致了教育评价方式的僵化,在评价中,把考试作为唯一的评价手段,由于教师不愿意采用灵活的方式对学生的思想政治、品德发展作实质性的评价,而只重视用抽象的考分来评价学生的学习结果.这种方式的唯一结果就是学生变成学习的机器,根本理解不了思想政治所要传达的教育思想.当然,也有较多学校也会注重对中学生进行日常操行评定,如《中学生思想品德考评方案》对学生进行思想品德评价,但这种考核多半就是通过填报《中学生德育考核表》,流于形式,没有实质性的操作,不能保证评价的真实性.
学校还忽视了过程性评价的重要性,在中考或高考中学生只要过了笔试,就代表学生的一切思想政治素养过关,并不计算学生的平时课堂表现,道德品行,并且没有面试环节.如何尽可能增加客观性、减少主观性,最大化的发挥过程性评价的作用,使分数的积极作用得到充分发挥,都成为学生前进的一种动力,这是我们应采取的正确的态度.
(四)评价主体片面化
学校、教师在开展教育评价时往往忽视被评价者的心理需求,忽视被评价者的作用,明显呈现出“他评”的特征,使被评价者始终处于一种消极的被动的地位.而且传统的评价,评价主体是单向的,上一级教育主管部门单向评价学校,学校单向评价教师,教师单向评价学生.虽然近年来越来越多的学校开始注意学生自我评价的作用,在一些学校举办的“开放日”中,学校敞开大门欢迎社会各界人士尤其是学生家长对教师和学生进行评价.但在总体上还没有形成评价主体多元化的模式,学生的评价主体地位没有得到充分发挥.
三、中学思想政治课程教育评价的发展构想
教学评价是教学活动的指挥棒,对教学起着导向与质量监控的重要作用.因此,在教学中如何建立一套与新课程理念相适应、与政治课程改革相协调的具体的评价机制,是当前学校与教师都迫切需要思考和解决的问题.我认为,为了使中学思想政治课的评价更好的发展,升华到更高的层次,应该注意以下几点.
评价应力求做到实事求是对中学思想政治课进行评价,不仅要注意科学性,更要注意评价的可行性,建立有中国特色的评价制度和评价理论.当然,同时也必须坚持以社会主义需要为依据,以教育目标为准绳.因此我们在学习西方评价理论与技术时,必须在理论上坚持马克思主义的价值观和认识论,在指导方针上应坚持以我为主,合理地吸收国外先进的教育评价理论和经验.只有大方向正确了,我们才能从根本上解决有效性问题.
评价内容应多注重学生的个性化发展中学思想政治课的评价应该有利于学生的全面发展,传统的评价模式,只是局限于学习成绩好的同学,以为成绩好的 同学就代表了群体的发展水平,这只能说是一种扭曲的精英教育.这种教育评价表面上看似一种全面的评价,却基本上不考虑学生的个体差异,导致了以偏概全的结果.在新课程改革的大背景下,我们不应该再徘徊在这样的错误模式中,而应在好的评价系统下促进每个学生素质的提高,促使学生获得最大发展.
评价方式应力求灵活化多元智能理论告诉我们,一个人的智能存在于多个方面,而每个人的优势智能又不尽相同,所以教师必须采用更灵活的评价方式来客观、全面地评价学生.传统的政治课考试评价方式主要是通过死记硬背形式的闭卷考试.这种评价方式扼杀了学生的个性发展,同时也压抑了学生学习政治课的积极性.因此,我认为在评价学生学习时,要针对不同学生进行不同的对策,坚持因材施教的原则.如对能力较强、思维活跃的学生,老师可以本着“高起点、严要求”的评价原则进行评价；对学习上存在困难的学生,就要求他们从一点一滴做起,促使他们不断进步.在日常的形成性评价中老师还可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式.这些方式使学生能自主评价,满足了学生的成就感,增强学生的自尊心和自信心,从而大大地提高了学生的学习兴趣.
评价主体应力求多样化评价主体不应只是局限于教师和学校,因为学生不是一个孤立的个体,他们有家庭,并且是生活在社会这个大群体中.教师的评价注定了只能是针对学生在学校的表现,甚至是只是分数的表现,而学生在家里和在社会、社区中的表现老师是看不到的,这样有的学生可能会为了在学校博得老师的表扬,为了不受到惩罚,会做出一些与其真实想法不一样的表现,在这种情况下,教师就不能辨别其真伪,也就达不到真实评价的结果.而学生在面对家长、同学,或者是社会上的人时可能会没有太多的拘束而流露出更真实的一面,这些人则可能从更多的角度对其有更客观的评价.在这些他评的监督下学生会学会如何更好的与人沟通.再一点就是要加强学生的自我评价,如让学生自查有无迟到、早退,有无违纪现象等,把自我评价与他人评价结合起来,更能看出学生真正的综合能力.这样更有利于对中学生在探究能力和情感态度与价值观方面的评价.
综上所述,我认为,中学思想政治课的评价要在简单易行、便于操作、公平公正的原则下有条不紊、积极探索、不断改进的原则下进行.思想政治课最重要的目的是培养学生进行人生思考的能力,这种能力是别的学科所不能企及的,只有思想政治课才有更多的条件培养学生的这一能力,所以,我们要认真对待思想政治课的评价.