远程教育和开放学习

[摘 要]本文通过对远程教育和开放学习概念进行分析,进一步探讨远程教育作为一种教育形态所具有开放性的程度的分析.

[关 键 词]远程教育；开放学习,开放性

远程教育与开放学习是两个即紧密关联又相互区别的概念,远程教育作为一种教育形态,其中包含着开放的要素,而开放学习中又存在远程学习形式,那么,究竟应如何理解二者的关系呢.

一远程教育

远程教育作为一种不同于传统校园教育的新的教育形态,起源于19世纪中叶,发源于函授教育,进入20世纪随着电力的普及和大众媒介的广泛应用,多种媒体教学的远程教育在世界各地兴起,如：英国开放大学,我国的广播电视大学系统等,及至世纪之交,电子信息通信技术和计算机技术迅猛发展,又将远程教育带入了新的历史发展时期―双向交互的远程教育时代.虽然远程教育发展迅速,为人类社会的文明和进步作出着巨大贡献,尤其在进入二十一世纪,远程教育在世界各国尤其是发展中国家中实现全民教育、构建终身学习体系和学习化社会进程中扮演着重要角色.

但目前关于远程教育仍没有一个明确的概念,现有的关于它的定义多是描述性的,其中影响较大的是基更在1986年出版的《远程教育基础》一书中所给出的定义,他描述了远程教育的五个特征：1.教师和学生在教与学全过程处于分离状态；2.教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响；3.应用各类技术媒体―印刷媒体、视听媒体和计算机媒体―将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；4.提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中收益；5.学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态,学生通常是接受个别化教学而不是集体教学,但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流.对于基更的上述定义,目前唯一的异议是第五个特征的前半部分已经不再适用,其原因是基于各类通信技术同步（可以应用电子远程会议系统等）和异步（可以应用计算机会议系统等）的专题讨论现在已经成为可能.我国学者丁兴富和谢新观也给出了相应的远程教育的定义,他们也同样都将“教与学的行为时空相对分离”作为远程教育的本质特征.因此,在远程教育过程中,与传统校园面授教育重大的不同就是：为了确保完成教学任务,一方面,教学机构要把教学信息准确地传递给学生；另一方面,要使学生在接收到教学信息的同时真正进行学习,并达到预期的教学目标.这样就要求在远程教育中必须重新建构教学行为和学习行为的联系.

二开放学习和学习的开放性

“开放学习”这一术语在西方的流行起自20世纪60年代,最初的诠释包括四个方面：1.开放教育对象；2.开放教学时空；3.开放教学方法；4.开放教育观念（1969年,克劳瑟爵士）.但历经多年,开放学习到目前为止也没有一个确定的定义,不同的学者对其的理解不同,甚至有许多学者认为,把“开放学习”作为一个术语就是不准确的.

首先,学习分为广义学习和狭义学习,心理学将广义学习定义为个体后天与环境接触、获得经验后产生的行为变化的过程,而狭义的学习是学生在学校（或其他社会机构）和教师（或教育工作者）有目的、有计划的组织指导下,掌握知识和技能,发展智能,增强体质,改变态度和形成一定的思想品德的过程.即广义的学习是社会环境中的学习,是有机体适应环境的一种手段,狭义学习是学校组织教育环境中的学习.

从上述关于学习的定义可以得出,广义的学习本身就是具有开放属性的,它对学习的两个基本要素―学习者和学习资源未加任何限制,而狭义学习的学习者特指在校学生,其学习资源主要是学校组织的教育环境中的可利用资源,因此狭义学习的开放程度要低于广义学习.由此可见,开放性是学习这一概念的属性之一,而对于学习的开放属性的研究应该是各种学习的开放程度,而并非为“开放学习”作定义,对远程教育和开放学习的关系的研究也应该从这里出发.

三远程教育与开放学习

世界上并不存在完全开放和绝对封闭的教育院校,为现实中的各种类型的学校确定在从完全开放到绝对封闭的连续谱系中的位置以及它们之间的相对关系（即它们在开放属性上程度的差异）不仅存在理论价值,更具有实践意义.

如上图1所示,学习有两大要素：学习者和学习资源,根据学习者是否是各类学校的在校学生,对学习者进行分类,即传统学校中的学生和非学校环境中的学习者.学习资源包括教育组织（根据学习是否有学校组织将其分为有学校组织的学习和灵活自主学习.）、教育材料（根据学习是否有特定的材料将其分为有特定学习材料的学习和无特定学习材料的学习）和学习情境（分为学校教育情境中的学习和社会生活情境中的学习）.

由此可以看出,传统的全日制校园面授教育/学习是各种学习形式中开放程度最低的学习,在这种学习中,学习者特指在校学生,他们的入学政策相对严格；学习由学校组织,有特定的学习培育目标,专门的教学大纲和课程体系设置,有专门的课程材料（传统的和现代的）,有特定的学习组织形式（一般以集体授课为主）,有特定的考核标准和考核工具,经考核合格发给相对权威的毕业或结业证书.而远程教育/学习则具有较高的开放性,首先,其学习者主要是有学习需求的成人,与传统校园面授教育学生相比,由于远程教育的入学政策相对开放,因此其学习者差异大,不均匀,在学历和工作与生活经历、职业和职务、素质和能力、兴趣和爱好、习惯和个性等方面都不尽相同.在学习资源方面,远程学习可以是有学校组织的（学习者进入相应远程教育机构或学校,并在学校的组织安排下进行学习）,也可以没有学校组织（灵活自主学习）；在学习过程中可以选择由相应机构或学校提供的特定学习资料也可以自行搜集材料学习；其学习情境可以是由学校组织的教育情境,但大多数情况是学习者在自己的生活和工作情境中进行学习.

远程教育作为一种教育形态,其首要本质特征是“教与学的行为时空相对分离”,但不同的国家和地区政治、经济发展水平差异较大,远程教育需求有所不同,因此,它们的远程教育形式不尽相同,相应的,表现在开放性上也有所不同,有的国家和远程教育院校的开放程度较高,而有的偏低,这需要从国家和院校差异中进行进一步探讨.