本站原创【摘 要】以成绩、升学率为主的现行教育评价制度已经严重制约了小学数学教学的改革,阻碍了素质教育的推进,影响了小学生身心健康发展.为了改变这一现状,我校从改进考试制度、改革评价方法、改变评价结果的呈现形式等几个方面入手,建立了一套较为完整的小学数学评价制度.通过多元化评价机制,增强了教师践行新课程改革的信心,使学校的数学教学呈现出了教学方法灵活多样、教学形式多姿多彩、教学课堂生机蓬勃的良好局面,让每一位学生在数学上得到了不同的发展,享受到了成功的喜悦.
【关 键 词】新课程改革；多元化评价机制
伴随新一轮课程改革的深入发展.教师的教学理念、教学思维发生了深刻的变化.我利用地区教育局举办课堂教学观摩及交流活动之机对多名数学教师进行访查、听课.结果发现,有85%左右的数学教师.平日教学仍旧重视听讲与接受,忽视自主探究与合作交流；学生在学习过程中多记忆与模仿,少理解与创造；注重结论的掌握和知识的获取.
分析上述现状,一是由于这些教师在长期的教学实践中形成了自己独到的教学艺术,因此教育理念的转化确实需要较长过程.但从另一个方面也说明我们的评价制度存在许许多多问题.从根本上阻碍了广大教师参与课程改革的进程.同时,教学成绩的非正常现象也说明我们的评价内容、方法跟不上教育教学改革的步伐,现行教育评价制度已经严重制约了小学数学教学改革.这种评价制度与新一轮课程改革的实施,存在着较大差距,已经严重地制约了素质教育的推进,也影响着小学生身心健康发展.
一、改进考试制度
l、改进试题的内容、改变试题的呈现形式,使题型多样化、情趣化、人格化.根据新课改精神,突出能力考查.在注重“双基”的同时,增加思维空间大.具有开放性、综合性、实践性的题目.使考试与平时的学习活动结合起来.
2、改革考试形式,改单纯笔试为口试、笔试、实际操作相结合的多元化考试方式.实行“开放式”测试：根据学生的知识基础、智力及学习发展情况.实行因人而异的测试形式,对于一些学习成绩优秀、应用能力强的学生可提出申请,实行“免试”；对于个别基础差、接受慢,理解、应用知识差的学生,可由学生提出申请实行“延期测试”或降低试题的难度.容许在学习上有时间差及过程差,使他们最高的水平得到展示,是考试成为一种激励手段.
二、改革评价方法
1、评价内容要有所突破.对学生的学习评价不要仅仅停留在“对”、“错”上,更重要是评价学生是怎样思考的.在实际评价时我们注意采取平时作业,课堂提问,期中、期末考核等过程与终结性评价相结合的办法,对学生平时表现、学习习惯、学习能力进行评价.通过评价鼓励与众不同的思考,除了知识和能力之外,还要评价学生认真学习的态度,勇于克服困难的毅力,积极进取的精神,以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好方法等.
2、完善评价标准,评价要根据“差异原则”因人而宜,采用不同尺子测量不同的学生.根据不同学生的特点分类评价,能使每一个孩子通过评价.看到自己的进步,使评价起到真正的激励作用.例如,平时课堂提问,尽管一些学习相对落后的学生,回答得不是很好,也应给予积极的评价,注意挖掘其闪光点.并且教师注意克服：（1）以权威者自居,对学生的回答求全责备,给学生的心理造成心理压抑.（2）评语枯燥,动不动就是“你真聪明”或“真棒”等不真切的评价,使学生找不着被表扬的感觉,努力做到评语合适,有针对性、导向性、激励性,同时对孩子的发展有教育、引导作用.
3、实行评价.引导学生主动参与评价,采用教师评价、学生自评、小组评价相结合等多种形式.引导学生评价的过程实际上也是学生学习做人的过程,使评价过程成为一种参与、协商和交往的过程.在每单元学习前,让学生对自己以前的学习习惯、态度、知识基础、经验做自评,然后确立本单元学习所要努力的目标,单元结束时,对照测试情况对自己完成目标的情况进行分析.小组评价要着重引导学生评价他人的成功之处.如学生在小组学习,交流中的表现.以保护学生的自尊心.给学生提供一个对人客观公正,对自己不断自我调控、完善的过程,并为今后的学习发展打好基础.对于一些无法实施量化的内容,可实施问卷的方法,如把学生对学习数学的兴趣、态度、情感等编制成问卷让学生答卷,以达到检测教师实施教学的情况.
三、改进评价结果的呈现形式,以质的评价取代量的评价
完整的评价结果应反映学生数学学习状况的多个方面,评价结果更注重个体的纵向发展,而不只是其当前所在的水平阶段,即对个体的评价被视为一个长期的信息积累过程,评价结果的表述不再只是单纯的分数或等级,所做的工作应多是全面地刻画一个学生的数学学习状况.采用档案评价法,根据档案袋评价理论,我们建立学生数学成长档案袋,记录学生数学的发展情况.档案袋中的材料包括学生自认为最满意的作业、试卷及学生的独特思维,改正错误的情况.档案中的材料由学生自己和教师放人,并且对每份材料附以评语和说明,这样在学生学习一阶段后,就可以比较全面地了解学生的整个学习过程,学习了哪些知识.进行了哪些活动,提高了哪方面的的能力,还需要在哪方面努力等.教师尽可能地搜集与学生学习有关的全面、准确、丰富的学生成果资料,并进行适当的分类以便进一步科学地分析,结合考试情况,确认学生的成绩与不足.然后教师对每个学生的考试情况能用简明的语言做出说明,清楚地描述学生的学习情况,同时委婉地指出学生需要改进的地方,并以书面的形式,通知到每个学生,克服笼统的等级评价方法,人为地将学生分为三六九等的做法,真正体现评价的育人功能.
作者简介：刘建德（1986―）,男,汉族,贵州大方人,大方县牛场乡乐公小学,小教高级,本科,研究方向：小学数学.