高师音乐教育专业教学现状改革的

摘 要:高师音乐教育专业以分科设置为主流的学科课程体系已不适应新时期通才教育、专才教育相互依存、协调发展的要求.因而,高师音乐教育专业改革必须把新《课标》作为主要理论依据,突出高师音乐教育的基础性、专业性、师范性、发展性的特点,真正做到专业教学内容与人才培养规格的相一致.

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我国普通高等师范音乐教育得到了长足的发展,高师音乐教育改革近年来也已取得很多研究成果.但结合高师音乐教育现状也不难看出很多问题仅停留于“口号式”或理论层面的形式主义,还不够深入或可操作性不强,培养出来的所谓师范生知识面窄,能力不全面,实践教学能力差.

一、高师音乐教育专业教学的现状

(一)课程目标不明确

教育部在1980年制定的《高等师范院校四年本科音乐专业教学计划》和1998年的全国高等音乐教育会议的“方案”中,提出在部分必修课的基础上,实行主修课的制度.应该说,这种在高等音乐教师教育后期进一步因材施教,让学生在音乐技能全面发展的基础上培养专长,是一项有益的制度.

(二)课程结构比例失调

目前,高师音乐教育专业教学计划的课程结构为:公共必修课、专业必修课、专业主修课与选修课三个板块.其中公共必修课大约占整个课程结构的20%~25%、专业必修课和专业主修课大约占70%~75%、选修课大约占9%,显然,该课程结构专业必修课和专业主修课比例过大,公共必修课程比例偏低,选修课比例较低.

(三)课程设置忽略与基础音乐教育的密切联系

高师的音乐教育专业学科课程设置相对独立,明显存在着学科之间的知识割裂,曲式、音乐史、声乐、器乐各是一回事,学生很难将这些知识与表演性和欣赏性课程内容融为一体.

二、高师音乐教育专业改革的对策建议

高师音乐教育专业改革必须把新《课标》作为主要理论依据,突出高师音乐教育的基础性、专业性、师范性、发展性的特点,真正做到专业教学内容与人才培养规格的相一致.

高师音乐教育专业的课程目标是什么呢我们认为,应当是:为基础教育培养合格的音乐师资.

一方面,突出高师音乐教育的师范性和专业性.高师音乐教育专业的课程目标是培养基础音乐教育师资,这就决定了它和专业音乐院校的教学方式有很大的不同.高师音乐教育专业所培养的学生,将来所从事的是基础教育的音乐教师工作.

首先,应将新《课标》纳入音乐教育学的教学范畴.要使学生了解基础音乐教育改革的理念,结合具体实例生动而形象地讲解“课程目标”、“内容标准”以及《音乐课程标准》所给予的实施建议,明确教学内容和“分学段标准”,掌握具有创新意识的教学方法,拓宽学生思路,培养他们大胆创新的精神,这将有助于学生适应社会需求,使他们走上工作岗位后,无需培训,就能胜任新音乐课程的教学.

三、转变教学方法与教学手段

首先,教学过程要体现“创造性”.新《课标》要求基础教育的教师“应将创造力的培养贯穿于各个教学领域,要启发学生创造性地进行艺术表现,应重视音乐实践中的创造过程,培养和鼓励学生的创造精神.”基础教育师资创造性的品质只能由富有创造精神的教师在创造性的教学过程中培养.注重在教学中提高学生分析问题和解决问题的能力,特别应加强学生实践环节的教学,提供相应的学习环境,培养学生的创新精神和实践能力.

基础音乐教育的改革与发展给高师音乐教育课程体系的改革提出了更新、更高的要求,新《课标》给我们带来了新的理念.高师音乐教育教学要顺应时代的发展,积极研究音乐教育教学中出现的新问题,真正达到新《课标》与高师音乐教育人才培养目标的统一.