本站原创摘 要:通过分析每年一度的研究生入学英语测试,了解英语写作的标准和要求,以及写作实践中普遍存在的问题,探究我国目前英语教学中对语法讲解和介绍的偏狭和缺失,由此带来后期英语学习提高的困难和瓶颈.
Abstract:ThisarticlegivesadetailedanalysisonthepresentsituationofEnglishteachingandstudyinginChina,throughresearchonthewritingexamorgraduates.Itioundthatthestudentakemanygrammarmistakes,justbecausetheyspendlittletimeonthestudyofEnglishgrammarinprimaryschools,middleschoolsandcolleges.Somethingmustbedonetoimprovetheirchancestogetabettermandofthioreignlanguage.
关 键 词:英语写作语法缺失
KeyWords:Englishwritinggrammarlack
一、研究生英语考试的写作要求和评分标准
作为国内具有代表性的大规模高水平的英语考试,研究生入学考试对写作部分越来越重视,要求也越来越高.经过2001年和2005年两次改革,作文部分已占总分的30%.
具体的要求和评分标准是:
1、第五档A节(9-10分)B节(17-20分)
很好地完成了试题规定的任务.包含所有的内容要点,使用丰富的语法结构和词汇,语言自然流畅,语法错误极少,有效地采用了多种衔接手法,文字连贯,层次清晰,格式与语域恰当贴切.对目标读者完全产生了预期的效果.
2.第四档A节(7-8分)B节(13-16分)
较好地完成了试题规定的任务.包含所有内容要点,允许漏掉一两个次重点,使用较丰富的语法结构和词汇,语言基本准确,只有在试图使用较复杂结构或较高级词汇时才有个别错误,采用了适当的衔接手法,层次清晰,组织较严密,格式与语域较恰当.对目标读者产生了预期的效果.
3.第三档A节(5-6分)B节(9-12分)
基本完成了试题规定的任务.包含多数内容要点,应用的语法结构和词汇能满足任务的需求,有一些语法及词汇错误,但不影响理解,采用了简单的衔接手法,内容较连贯,层次较清晰,格式和语域基本合理.对目标读者基本产生了预期的效果.
4.第二档A节(3-4分)B节(5-8分)
未能按要求完成试题规定的任务.漏掉或未能有效阐述一些内容要点,写了一些无关内容,语法结构单调、词汇项目有限,有较多语法结构或词汇方面的错误,影响了对写作内容的理解,未采用恰当的衔接手法,内容缺少连贯性,格式和语域不恰当.未能清楚地传达信息给读者.
5.第一档A节(1-2分)B节(1-4分)
未完成试题规定的任务.明显遗漏主要内容,且有许多不相关的内容,语法项目和词汇的使用单调、重复,语言错误多,有碍读者对内容的理解,语言运用能力差,未使用任何衔接手法,内容不连贯,缺少组织、分段,无格式与语域概念.未能传达信息给读者.
从中不难看出,考研英语写作对语法提出具体明确的要求,但实际的效果又如何呢
二、英语写作中经常出现的语法错误
学生的习作和实际考试中,虽然有跑题、主题不突出和格式不准确的问题,但并不普遍,而是频频出现严重的语法错误而不自觉.
1、标点滥用.作为应试写作,最常用的标点就是逗号、句号、分号和问号,但即使这样,还经常有误用和滥用的问题出现.
2、时态混乱.对英语中时与态的概念模糊,不能熟练自如地使用,特别是文章前后在时态上不能照应,给人造成思维混论的不良印象.
3、句子不完整.不了解英语句子的基本构成,特别是没有熟练掌握英语的五种简单句式即主语+谓语/主语+系词+形容词(介词短语),主语+谓语+宾语/主语+系词+表语,主语+谓语+间接宾语+直接宾语,主语+谓语+宾语+补足语,主语+谓语(+宾语)+状语.后果就是写出来的句子成分残缺,表意不完整.
4、句式单一.简单句的基本结构就有五种,再加上使用各种短语和词组以及非谓语动词和各种从句,可以使句式在长短、繁简和首尾方面变得丰富多彩,但很多同学都写得单调呆板,没有变化.
5、句子简单.评分标准已经很明确,若想取得写作的高分,必须学会和掌握英语复杂的句式结构,也就是要学会运用英语的并列句、复合句和并列复合句,此外也要熟悉强调、倒装、省略和替代等英语的特殊句式.
三、外语教学流派的演变
1、语法翻译法.这是中世纪欧洲人教习希腊语和拉丁语时使用的主要方法.它注重阅读翻译能力的培养和语法知识的传授,但忽略了其他语言技能的习练和提高.
2、直接法.始于十九世纪下半叶西欧的外语教学改革,是语法翻译法的反驳.它强调用婴幼儿学习母语的方法来实施外语教学,目的在于培养一种语言的听说习惯从而能够熟练应用.但是,它完全抛弃了母语在外语教学中的沟通阐释作用,并且不重视文学的修养和语言知识的根源学习.
3、听说法.产生在二战爆发后的美国,主张通过会话、强记大量固定短语和句型等语言结构的方式来进行外语教学.但是,它过分重视和强调语言的结构形式和机械性的训练,有忽视语言的内容和意义之嫌.
4、视听法.上个世纪五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法.它主张广泛利用幻灯、电影等电化设备来组织听说操练,把听说训练同一定的情景结合起来,所以也被称为情景教学法.但是,它过分重视语言形式和强调整体结构,忽视了语言的分析和讲解.
5、认知法.是六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的,主张系统地学习口述和适当地矫正错误.在教学过程中,要广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化.
6、功能法.在英国,几乎与认知法同时出现,但它不同于认知法的“掌握语言规则”,而是强调“掌握语言的功能”,以实用和交际为主.教学过程中,要针对学生今后使用外语的需要来选择教学内容,通过接触、模仿范,例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学.
教学理念的变化和完善,直接指导和影响着实际的教学过程,我国的英语教学就是在这些流派的演变中不断地调整自己,追求最好的教学效果.
四、中国当前的英语教学
我国当前的英语教学,包括初、中、高等教育,都注重听说,强调实用和交际,应当说和世界外语教学理论的发展是同步的,但限于教育资源的紧张和短缺,教学效果并不理想.
五、结语
我国英语教学中存在的语法缺失问题,在考研英语写作中暴露无遗,我们要面对现实,努力寻求对策,积极求变,大胆改革,争取使中国的英语教学有本质的提高.