教育心理学在高中英语课堂教学中的潜移默化

【摘 要】教学是教师和学生在教和学中相互交往和互动的过程,是知识的传递过程,更是心理品质的形成和发展过程.新课标实施以来,英语教师都一直努力学习和实践一种新的教学理念,更新观念,改变教法,在教学中不断追求改革与进步.相对于对教学方式方法改进的寻求,往往忽视了教育心理学在教学过程中的潜移默化,因此,作为当代的英语教育工作者,能够将心理学很好地运用到教学中去,从而有针对性的改进自身的教学方法,对于提高教学效果一定会起到事半功倍的作用.

【关 键 词】英语教学；教育心理学；教学效果；教学启示

随着教学改革的深入和新课程标准的实施,英语教师们面临着更大的挑战.怎样才能充分利用宝贵的40分钟,让学生和教师都在课堂中充分发挥自己的潜在能量,达到预期的教学效果呢?

带着对于这一问题的思考,我通过切身参与到西安市某高中一年级某班的真实英语课堂,作为一名观察者完成了这40分钟的体验,此次观察是在自然情境下,与被观察对象站在同一地位上,以旁观者身份出现的一种非参与式观察.通过对此次观察的分析,我对如何有效提高英语课堂教学效果得出了新的教学启示.

一、对整个课堂教学过程的简要分析

在整个课堂教学的过程中,教师与学生在课前都做了充分的准备和预习,教师结合学校现有的教学辅助工具,采用生动活泼的教学形式,总体营造了一个轻松和谐的课堂氛围,通过图片的展示有效地激发了学生的学习兴趣,使得学生愿意参与到课堂的学习中来,以“兴趣”带动“效果”；课堂中,学生积极主动发言,紧跟教师节奏,积极配合教师的提问,教师在授课的过程中声音抑扬顿挫,并伴有一定的手势,在学生回答问题或是积极发表自己的见解时,给予了学生很大的包含口头或非口头的鼓励与表扬,大大调动了学生的积极性；在学生回答问题遇到困难时,对学生采取了多启发,多引导的教学方法并动员全班同学使学生感受和学习知识,不但增强了学生之间互帮互组的良好品质,更使全班学生对该问题加深印象,达到了教学效果；教师鼓励学生走上讲台,并积极参与小组讨论,在讨论过程中,教师同时也参与到各个小组解决学生遇到的问题；在授课临近下课时,学生已基本掌握了奥运会的相关知识,教师通过播放教材的相应录音,再一次集中了学生的注意力,最终达到了此次课程的授课目标.

二、浅析教育心理学在课堂教学中的潜移默化以及教学启示

从教师在教学的过程中可以看出,教师运用心理学在授课时发挥的潜在能量,促进了教学进程的顺利发展,极大地提升了教学效果.

第一,教师以一段舒缓的音乐将学生带入了课堂,营造出了一种轻松愉快的课堂环境,对于教师来说,关注学生的情感,努力营造宽松、、积极、和谐的教学氛围,使学生保持良好的心理状态,这一点是很重要的.

学生只有对自己、对英语、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力,消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的整体发展.高中生经历着从少年、青年到成年转化的特殊时期,是人生观初步形成的关键时期.营造轻松愉快、和谐的课堂气氛能充分调动学生的学习积极性和主动性,能有效地提高学习效率,降低焦虑,能使学生的情绪达到最佳状态.首先,由于学生的“向师性”,教师不能把自己的不良情绪带进课堂,要以饱满的热情上好每一堂课.其次,采用灵活多样的教学方法,合理安排学习任务,精心设计问题,尽可能与学生的学识水平相匹配；再次,对于学生的回答要及时给予积极的反馈.只有这样,才能调动学生学习的积极性,教学效果才会有所增强.

第二,教师的教学内容贴近学生生活,极大地激发了学生的求知兴趣,在教学过程中,充分地调动学生的积极性,形成心理互动式的教学氛围,使教师的教学计划能够顺利完成,达到预期的教学目的.

因此,我们在设计教学目标时应考虑满足不同层次学生的需求,为每一个学生提供参与教学全过程的机会；选择贴近学生生活的教学内容以及能激发学生学习兴趣的教学活动形式,促进学生积极主动地参与教学.在课堂上,应加强对学生学习的指导,即帮助学生创设语言运用情景,给学生留有足够的思考、发现、参与、互动、交流的时间和空间,帮助学生解决语言困难、发现语言规律、获得语言学习策略,指导学生进行语言实践等,促使学生主动参与课堂教学活动.重视课堂教学中的多向交往,也有助于学生接受多方面的知识信息,既可以接受来自教师的知识信息,又能够接受来自同学的知识信息,从而扩大知识面,提高了学生的学习兴趣.

第三,教师在教学过程中对于答题的学生采取了言语提醒,旁敲侧击的方法,并附带一定的手势及肢体语言,时常与学生进行眼神的交流与暗示,适当地给予学生表扬,调动了学生学习的积极性,建立了融洽的师生交流渠道.

随着年龄的增长,高中生的自我评价能力增强,并且具有强烈而敏感的自尊心,处于心理社会发展理论的自我同一性对角色混乱的阶段,教师用含蓄的方法对学生进行引导并尽量使用积极的语言,尊重每个学生,对学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力尝试,创设各种合作学习的活动,促使学生学习、互相帮助,使每个学生都有归属感,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,这样做不但不能表现出对学生的尊重和期望,减少学生的抵触情绪,同时也避免了伤害学生的自尊心.在课堂中给予学生口头或非口头的表扬,使学生以积极的态度推进学习效果,激发了学生的学习动机.

总体来说,此次授课教师充分利用了课堂的40分钟,坚持了以“学生为中心”的教学理念,恰到好处地充当了一个组织者、引导者、启发者、促进者的角色,营造了良好的教学情境,建立了和谐的师生关系,培养了学生的主动性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,整体课堂的教学效果还是非常成功的,值得我去学习.

三、结论

通过此次对高中课堂教学的观察及以上分析,如何运用心理学来提升教师,指导学生,了解学生学与不学的心理活动从而不断提高英语教学质量是当前英语教学中面临的新问题.因此,教师需要转变传统的教学观念,加强心理学方面的知识,了解学生的心理特征,充分发挥心理学的潜在能量,将其与英语教学有机结合起来,以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,进而激发学生英语学习的动机,使其成为强有力的教学辅助工具,最终使教育心理学在课堂教学中达到潜移默化的作用.

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