本站原创摘 要：公共日语选修课教学与专业日语教学既有联系又有区别.由于公共日语选修课在课时安排和教学目标的特殊性,注定了公共日语选修课其教学方式的不同.大学公共日语课的这些特征决定了其教学方法应因材施教,不能像上专业课那样,而教师在实际教学中占着主导地位,所以要深入改革大学公共日语课的教学并取得成功,首先要改革教师的教学理念,转变教学观念,改进课堂教学方法.
关 键 词：选修课；专业日语；教学改革
近年来,一些综合类大学及理工、农、医类学校陆续开始开设公共日语课,对公共日语的教学改革也开始引起人们的重视.公共日语课分为两种,一种为全校选修课即为素质选修课,对象为零基础的非外语专业的学生；一种为外语专业学生做为第二外语选修的课程,也是从零基础开始.本文只把第一种做为研究对象,即面向全校的非外语专业学生的素质选修课.
以本校为例,每学年的第一学期开设一门《日语入门》的课程,面对全校非外语专业的大三学生开设,课时安排为一周一次,一次两个课时,一学期共32学时,学习《标准日本语》前6课的内容.
笔者从09年开始以《日语入门》课程作为试点,围绕如何在公共日语课教学中通过加强听说训练,更加有效地培养学生的语言能力这一课题进行实验性研究,现在已经完成了三个学期的实验教学.笔者想通过本文将实验教学的经验和教训进行归纳分析,并对如何深化公共日语课教学改革的问题进行必要的探讨.
一、公共日语课教学改革的必要性
近年来随着中日两国的交流日益频繁,日本经济、文化等对中国的影响也日益增大.而日语在中国的运用也越来越广泛.目前国内高校中除了开设有日语专业和外语专业的第二外语日语课程外,许多高校还开设了日语公共选修课.而国内关于对日语专业教学和第二外语教学的研究不少,但是对于公共日语选修课的研究却并不多见.
公共日语选修课因为课时安排有限,不可能达到专业日语水平的培养目标.因此,对专业日语要求的听、说、读、写、译这五种技能,在公共日语选修课上是很难兼顾的,这就需要有些倾斜.由于课时少和学生人数众多,有些时候甚至要牺牲对其中某种技能的培养.
但目前实际情况下由于师资及其他问题,教授公共日语选修课的老师大多是专业课老师,专业课决定了老师教学以语言知识和语法规则为重点.而公共日语选修课的教学对象非专业的学生,他们都有主攻的专业,平时学习日语不仅没有外语环境,上课的总课时也很少.如果还以教授专业课的那种教学模式来教授公共日语选修课,不仅达不到预期的教学目标,甚至会使学生有厌学心理,对教师的教学积极性也会有影响.教学对象不同,培养目标不同,课时安排也不同.我们必须根据这些特点,利用大学生所具有的比较、推理、综合、分析和判断能力,加强语言知识和语言技能的训练,让学生掌握方法这把钥匙,才能争取早日打开日语这个语言科学的大门.
目前,我国公外日语教育工作者写出了很多关于如何搞好公外日语教学的论文,笔者根据自己多年的共外日语选修课教学经验,总结了几点看法.
二、公共日语选修课课的特征
本校作为素质选修课选修日语的本科生每学期都多达600人以上.这些学生选修日语课的目的和动机各有不同,对本课程的期待和需求也因人而异.对外语教学来说应具有明确的教学目的,针对不同对象和需求安排对应的教学内容,采取不同的教学法.
大学公共日语课有几大特征：1.学生为零起点非外语专业学生,以本校为例,大多为理工科的学生,对外语学习缺乏技巧.2.他们在学习目的上缺乏共性,对教学内容没有强烈的专业需求.3.对本课程的期许很低,并且作为非专业的选修课,可以投入的时间和精力有限.4.大部分学生为了学分而来,缺乏对日语的学习热情和动力,但同时又对日语充满了好奇,引导恰当可以适当激发其对日语学习的动力.5.任课老师为日语专业的老师,对非专业日语的本门课程重视不够,缺乏教学热情.
三、教学理念的转变
大学公共日语课的这些特征决定了其教学方法应因材施教,不能像上专业课那样,否则老师也累,学生接受不了,到最后甚至会产生抵触情绪,严重影响课堂教学.而说起教学方法则不得不提教师的作用,教师在实际教学中占着主导地位,学生在课程中能学到什么知识达到什么能力,在很大程度上取决于教师.教师在教学中采取什么样的教学方法则受其教学理念影响,所以要深入改革大学公共日语课的教学并取得成功,首先要改革教师的教学理念,教师教学的理念转变必须先行并贯穿于教学改革的全过程.转变教学观念,改进课堂教学方法.具体包括以下几个方面.
(一)首先要引起学生的兴趣,吸引学生来上课.
大学公共日语课由于是选修课容易被学生忽视,有些学生选这门课就是为了混学分,平时对上课不重视,课堂上没有学习积极性,有的甚至长期旷课的都大有人在.一些老师靠点名来保持出席率,但这都不是根本的解决办法,最根本的就是让学生对公共日语课产生兴趣,自发性的出席而不是强迫性的,同时对公共日语课的学习也有积极性,教学效果也更好.
这就需要老师摸清学生的心理,对症下药.有些学生对日语本身不感兴趣,但对日本文化感兴趣,如果在教学过程中引进日本文化,比如讲到“相撲”（相扑）时,多给学生补充些关于相扑的文化常识,甚至可以运用视频,放点关于这些的小短片.同时注意短片中出现的知识点要及时强调,寄学习于娱乐.
在讲习语法时多结合实际应用,不要局限于课本,举些和学生息息相关的例子,也可引起学生兴趣.
(二)不能以上专业课的心态来上课.
这个有两个方面,一是老师不能以上专业课的教学方法来上公共日语课.二是不能以对专业课学生的标准来要求公共课的学生.公共日语选修课无论在培养目标上,还是在课时安排上,都不同于专业日语.因此,对学生的要求,也应该有别于专业日语.由于选修公共日语课的学生本身有自己的专业,毕业后工作不可能以日语为谋生手段,所以对口语的要求不是很高.
以本校为例,本校为理工类院校,学生也大多数是理工类的,他们以后用日语最多的就是看资料,所以针对本校的公共日语选修课的学生,着重培养学生阅读和翻译能力.
(三)要有合理的评价机制.
由于公修课选课人数众多,老师不可能对每个学生平时的学习情况都清楚,而只靠最后一次考试成绩定论,有时又有失公允,但是对平时成绩的打评对老师又是一大难题.如何建立一套即好实施又不失公平的评价机制是笔者最近几年一直在考虑的问题.笔者在几年的教学过程中总结了一点经验,希望可以和大家分享.
把成绩评定分为两部分,平时成绩和考试成绩,这可能有点老生常谈.但是与以往不同的是平时成绩占70%,考试成绩占30%.平时成绩的评定又分为三部分：出勤、课堂回答、表演会话.出勤和课堂回答确实是老办法,这里就不再赘述了,这里着重解释一下表演会话的环节.每节课下课前笔者都会针对本节课涉及到的语法和单词给出几个题目,要求学生课下自己组织编些会话,下节课上课时抽出一点时间让学生上台表演,作为平时成绩的主要依据,并且把这些表演最为平时成绩评定主要依据的事实让学生充分意识到.经过几个学期的摸索,笔者发现表演会话对学生的激励最大,人都有表现,有些学生即使不是为了成绩也喜欢上台表演,这对提高学生才学习积极性有很大效果.当然在初级阶段又有水平有限,可以让学生表演书上 0340;会话也可以.这样经过一学期,基本上每个同学都能有个能反映平时学习情况的平时成绩.
笔者认为教学法应该从实际出发,以上谈到的几个方面只是针对工科院校公共日语选修课的一些看法.而如何在较少的课时内让学生较快的掌握日语能力,这是目前公共日语选修课急需解决的一个问题.希望借此能给同行一些参考意见.