本站原创【摘 要】本研究以湖南省祁阳县的县城和农村初中生两所学校的240名初二学生为对象,采用问卷、访谈和观察的手段来研究农村初中生英语厌学的现状.研究结果表明：即使在同一个县域内,县城和初中的初中生在英语厌学上差异显著,农村初中生比城区初中生英语厌学比例更大、程度更高；农村初中生英语厌学的表现为学习动机不强、兴趣较低等.
【关 键 词】农村初中生英语厌学现状；城乡学生差异；厌学表现
一、引言
自1986年正式颁布《中华人民共和国义务教育法》以来,纵向比较,我国农村初中英语教学取得了巨大的成就.横向比较,农村初中英语教学与城市的差距却越来越大.在学生层面上的表现为：英语成绩较差,英语能力也较弱.其中有一条重要的原因就是农村初中生存在英语厌学的心理.英语厌学,简单地说,是指学生厌恶学习英语,或不愿意主动学习英语,是一种消极对待英语学习活动的行为反应模式.具体而言,英语厌学是指学生对英语学习失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式.
二、研究意义
本研究将通过对湖南省祁阳县城乡初中生做抽样调查,探索目前农村初中生英语厌学的现状,为教育工作者的教学提供参考,对于新课程改革有一定的意义.其次,基于我国政治经济发展不平衡的现实,我国义务教育发展不平衡,地区差异显著.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“把促进公平作为国家基本教育政策.教育公平是社会公平的重要基础.”县域内教育均衡发展也关乎着整个国家义务教育的均衡发展.本研究试图通过县域内城乡初中生英语厌学的对比差异来研究农村初中生英语厌学的现状,契合我国的教育大背景.
三、研究方法
本研究的主要研究问题是：.农村初中生学生英语厌学现状怎样?同县域内农村初中生与县城初中生英语英语厌学程度差异性有多大?研究对象为湖南省祁阳县一所县城普通初中两个普通班级以及一所农村初中两个普通班级的初二学生,县城初中112人,农村初中128人.发放问卷收回问卷240份,其中有效问卷235份,男116人,女129人.城区初中110份,农村初中125份.所采用的研究工具包括调查问卷、访谈以及观察.调查问卷以胡德华的硕士毕业论文《中学生英语厌学问卷的编制及其应用研究》（2009）中的中学生英语厌学的预测问卷为基础,然后结合实际情况修改编成.该问卷在正式施测之前进行过前测,经分析具有较好的信度和效度.此外,笔者对调查的两所学校进行了访谈和将近一个月的课内外观察.
四、研究结果与讨论
均值（Mean）又称“算术平均值”,指一组数的平均值.样本均值反映了变量取值的集中趋势,或者平均水平,是最常用的基本统计量.在本次研究中,对调查问卷每个学生有关调查厌学程度的50道题的均值进行归类进行数据统计,各题项均值超过3.5的,可以判定该学生有厌学心理；超过4.5,可判定为有严重的厌学心理.结果显示：县城初中生问卷厌学均值为：3.15,农村初中生厌学均值为：3.53.厌学平均值高于3.5的县城初中生数量占到其样本人数的33.6%,厌学平均值高于3.5的农村初中生数量占到其样本人数的49.6%.这反映出：总体来看,农村初中生英语厌学程度要高于县城初中生.
具体来看学生在各均值区间段占样本的比例：厌学均值在3.5-4.0之间的,县城、农村分别为18.2%、20.0%；在4.0-4.5之间,县城、农村分别为10.9%、17.6%,在4.5-5.0之间,县城、农村分别为4.5%、12%.在这三个厌学高厌学程度的区间段,农村学生的比例都高于县城学生,这说明农村学生具有英语厌学心理的学生比例更大.厌学均值在2.5-3.0之间,县城、农村分别为21.8%、13.6%；厌学均值在2.0-2.5,县城、农村分别为11.8%、8.0%；在1.5-2.0之间,县城、农村分别为5.5%、4.0%；在1.0-1.5之间,县城、农村分别为3.6%、1.6%.在低厌学程度的这四个区间段,农村学生的比例都低于县城学生,这说明,不具有英语厌学心理或者英语厌学心理程度较低的学生,农村学生比例更少.此外,将厌学程度均值超过3.5的学生进行对比,县城学生均值为3.87,而农村学生均值为4.29.根据以上各项数据可以发现：农村学校初中生的英语厌学现象比县城初中学校要更为严重.
五、农村初中生英语厌学的表现
笔者通过对两所学校的初中生教师和学生的访谈以及长达一个月的课堂观察发现：与县城初中生相比,农村初中生在英语学习方面具有以下表现：
1.农村初中生英语学习动机不强、学习毅力较差.学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因,是激励、指引学生学习的强大动力.对于农村学生来说,他们英语学习的内驱力偏弱,而在他们所处的整个环境中,能够激发他们英语学习的动机的外部因素较少,因此有相当数量的农村初中生英语学习的动机偏弱,在学习英语目的不明确,因此学习相对不够努力.
2.农村初中生英语学习兴趣较为低下、学习态度比较消极.根据笔者观察,相比县城初中生,农村学生在英语课堂上专注度较低.国内外不少心理学家都认为,兴趣与注意是嫡亲姐妹.所以这种现象农村学生在英语兴趣较为低下有关.农村初中的英语课堂上,课堂氛围感觉不够活跃,表现在不爱回答问题、注意力不集中等.其次,农村学生在英语学习方面态度相对消极.情感成分是态度的核心,这种情感既产生于学习这一认知过程,同时又会极大地反作用于认知过程,从而使认知效果受到影响.在农村中学,有更多学生学习英语态度不够端正,一些学生甚至认为学习英语毫无用途,因此在课内外完全成为英语学习的“绝缘体”这样的学生都不在少数.
3.农村在英语学习的自信心和主动性较弱.学习性格指的是比较稳定的学生英语个人自身特质和一些复杂、独特的个人意志.由于家庭环境、学校环境等众多因素的影响,有更多的农村的学生在英语学习中自信心较弱、主动性偏差.他们不愿意开口,不愿意回答问题,不善于模仿能力,害怕主动与人交往合作,不主动参与各种课堂活动,也是导致英语能力低下的原因之一.
六、结语
笔者在同一县域内以一所县城初中以及一所农村初中为样本,通过对比着重调查农村初中生英语厌学的现状及特点.造成农村初中生英语厌学现状的因素有很多,但是教育的城乡差别是极其重要的原因.同一个县域内的尚且存在不小的城乡差距,城市和农村的教育差距之大也由此可见一斑.笔者本调查的初衷,不仅希望更多的教育工作者要认清农村初中生英语厌学的现状并努力解决这个问题,而且希望能通过全社会的共同努力治标又治本地治疗更多的教育疾患,实现义务教育均衡化发展.
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