本站原创摘 要：语文是聋校课堂教学的重要课程.新型聋校语文课堂教学模式应是开放的、发散的、主动的,其核心就是充分发挥聋生的主体作用,调动聋生学习语文的积极性.
关 键 词：聋；语文；课堂教学；探索
[中图分类号]：G424.21[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0098-01
聋校语文教学,目的是使聋生从对语言文字一无所知,逐步达到能较准确地理解、掌握和使用祖国的语言文字,并发展思维能力.
语文课堂教学与教师的教学理念息息相关,它不仅是教学形式更是教学理念的直接体现.新一轮课改,是要全面发展聋生,在课堂中充分发挥聋生的自主意识,培养聋生合作、探索的精神.新课改理念倡导的是“自主、合作、探究”的学习方式,传统的课堂教学模式已不能适应现代教学的需求,这就给聋校语文教学带来了全新挑战.
课堂教学的改革,关键是要让聋生真正成为学习的主人,让课堂充满创造力和活力.在教学实践中,我对聋校语文课堂教学模式尝试了新的探索.
一、运用情境教学,提高聋生的学习积极性,使聋生更主动地参与到课堂教学中.
(一)生活展现情境.
让聋生走进生活,获得情景感受,加深聋生对教学内容的理解.如教《读碑》时,我结合扫墓活动,带学生到烈士纪念碑前实地感受,再结合教师的语言描述,使他们设身处地地感受到真实的情感,最后回归课堂.这一情境教学法的运用,使聋生在轻松愉快的气氛中掌握了知识,发展了想象力.
(二)图画再现情境.
用图画再现课文情境,即把课文形象化.如教《珍珠鸟》时,我利用课文插图、挂图、剪贴画、课件等,把珍珠鸟的外形、特性及“顽皮、淘气、趴在作者肩上熟睡”的画面形象地展示在了学生面前,使学生感同身受地体验到了“人与动物和谐相处,共同创造美好境界”的意境美.
(三)表演体会情境.
这种教学法即教师组织学生扮演文中的角色进行表演.如教《皇帝的新装》时,学生在表演中加深了内心的体验.同时,还在教师的引导下,体会到故事背后所隐含的意义,以一种全新的眼光、思路去理解课文,实现教学目的水到渠成.采用情境教学法,既陶冶了聋生的情操,锻炼了创造性思维,又培养了多方面的能力.
二、开展新型课堂活动.促进聋生在语文课堂中进行生动、活泼、自主的学习、体验和探究.
传统的课堂互动往往是聋生回答老师的问题,答案指向老师预定的标准.但新型课堂活动则不然,它融入了讨论和探究等元素.
(一)探究型课堂活动.
如教《飞船即将陨落》时,我先在课堂中营造探究和发现的模拟情境,激发聋生探究的.再有意识地引导聋生往哪方面去思考,帮助他们找到探究、学习的重点.整堂课虽然是学生在自己提问中自己解决问题,但始终离不开教师的有效引导.这种探究型课堂活动,提高了聋生的学习能力.
(二)体验型课堂活动.
体验型课堂活动即从教学需要出发,引入、创设与教学内容相适应的具体场景,以引起聋生的情感体验,使他们迅速而正确地理解教学内容.如教《第六枚戒指》时,我通过角色扮演、角色置换,引导聋生观察、想象女主人公和拿戒指男人内心情感的变化,将学生引向生活、引向社会.这种体验式课堂教学给聋生带来新的感觉,加深学习的记忆和理解,在体验中完成学习任务.
(三)交往型课堂活动.
交往型课堂活动,即师生依托文本,结合自身体验,不断交往的过程.如在课堂上,我与学生结合课文内容,互相交流、启发、补充.相互分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.此外,还通过小组学习的形式,讨论、争辩,相互启发和交流,从而培养聋生的交往能力.
三、开展丰富多彩的第二课堂活动.激发聋生学习语文的兴趣、提高自主学习能力.
开展语文第二课堂活动,能有效开发聋生智力、培养自主学习的能力及调动学习语文的积极性.
(一)激励性的语文活动.
开展优秀语文作业展览活动,让学生互学互促；在阅读角摆放优秀的文学作品,培养阅读习惯；外出活动时,开展语文知识有奖问答活动；开展语文学习竞赛等.这些做法,提高了聋生语文学习的趣味性.
(二)积累性的语文活动.
古诗文枯燥难学.通过开展背古诗文比赛活动,提高聋生学习的积极性；发挥聋生擅长表演的特长,开展讲成语故事活动,利于聋生积累成语.
(三)创新性的语文活动.
针对聋生好表演且表演能力强的特点,我在课前三分钟设置的课本剧表演环节.加深了聋生对课文的理解,激发了他们学习语文的兴趣.
(四)拓展性的语文活动.
如在图书馆里上阅读课,学生可自行选择书籍阅读学习,增强了聋生课余阅读的氛围.又如到科技馆、博物馆等景点进行观察、学习等,丰富了聋生的写作素材.这些拓展性的语文活动拓宽了聋生的知识面、提高了语文素养,培养了聋生的创新意识和能力.
四、带聋生走入第三课堂,开展语文研究性学习,培养聋生“自主、合作、探究”的研究性学习能力.
带领聋生把语文知识融入生活情境中,收集生活中相应的语文素材,为语文提供丰富的感性认识,使聋生产生积极的情感,进而产生强烈的学习动机.如,开展“生活中常见错别字的成因及纠正”的社会调查活动,使聋生走进社会,观察生活.在此过程中,积累了语言,发展了思维,拓宽了语文学习和运用的领域.同时,指导聋生在收集整理材料的基础上进行写作实践及信息交流和展示,从而收获成功和自信.
让聋生根据自己的体验,自由、开发地去探究、发现、再创造有关的语文知识的过程,就是培养聋生自主探究的过程.如教学《荷塘月色》时,我先引导聋生品读课文,再带领他们到荷塘园实地观察,然后结合想象,用笔画出自己心中的月下荷塘美景.学生对这一自主探索活动饶有兴致,并获得了成功的学习体验.
合作交流,是让聋生在独立探索的基础上,在课堂上充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论、分析,找到解决问题的思维方法、途径.从而增进学生学习互补、合作意识.如教《习惯成自然》时,我带领学生走进社会,观察不同人的各种习惯.课上,同学们结合自己的观察和经验,形成了意见不同的三个组.大家各抒己见、争执不休.封闭的思绪被开启,强烈的好奇心被激发,培养了他们主动进取、团结合作的意识.
综上所述,新型聋校语文课堂教学模式应是开放、发散、主动的,内容和条理应是清楚的,其核心即充分发挥聋生的主体作用,调动聋生学习语文的积极性.