本站原创摘 要：“因材施教”被先人们作为教育理想倍加推崇,但如果作为一个指引教育系统建设和实施教育实践的概念和准则,则过于简单、笼统和缺乏操作性.当前提倡的学生个性教育实质上是一种教育理念的回归,是素质教育的核心内容和基本宗旨.中学阶段是学生个性养成的重要阶段,对于本阶段如何在历史教育上开展个性教育,本文做了一些探讨,在阐述个性教育的内涵和价值的基础上,结合个人教学实践,研究了如何在中学历史教学中建立个性教育的教学系统,以及在中学历史教学中开展个性教育的优势与特色等.
关 键 词：中学；历史教学；个性教育
作者简介：李娜（1983.12-）,女,河北宣化人,大学本科,宣化区河子西中学中学二级,研究方向：初中历史教学.
[中图分类号]：G633.51[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-12-0-01
“孔子教人,各因其材.有以政事入者,有以言语入者,有以德行入者”,蔡元培追求“因而知教育者,与其守成法,毋宁尚自然；与其求划一,毋宁展个性”,现代教育学之父夸美纽斯注重发展儿童的自然禀赋,思想家卢梭也主张儿童发展应“自然的发展”或“率性发展”.这都与我国的现行教育理念“关注学生的个体差异,因材施教,促进学生的充分发展”不谋而合.在历史教学中,齐健和赵亚夫等人在《历史教育价值论》指出“促进个性发展是新世纪历史教育的核心”,更彰显了在历史教学中建立个性教育的教学系统,发挥历史教学中的优势进行个性教育的重要性.
一、个性教育的内涵和价值
1、个性教育是学生成长的个体需求.个性教育可以从心理学、教育学等不同领域进行定义,简要概述就是旨在发现和发挥学生自然天赋和积极个性而施加的教育.教育心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”指出,学生个体拥有言语、视觉、交际等九种不同的智能,代表了每个人不同的潜能,这些潜能只在适当的情境中才能充分发挥.所以,发掘学生藏而不露的积极个性,使其顺利地以自己独立的风格成长起来,正是教育的本义所在.这要求教师首先要认清每一个人个性的独特性和复杂性,尊重学生的思维方式和自我发展方向,深入挖掘学生的个性潜能.历史教学中,应根据教学内容使学生以擅长的方式掌握学习内容,最大限度的锻炼和发展学生个体独特的个性色彩,促进其他各种素质的形成.
2、个性教育是社会发展的必然要求.随着经济全球化带来的世界聚合进程不断加快,各个国家与民族的交际空前密切,激励着各个民族保持自身的个性特色和优势,避免被其他民族同化而趋于消失；在学生健康人格培养方面,多元化的教育理念和价值选择激烈碰撞,加强对青少年学生的思想教育指导,使其避免受到负面引诱,形成积极健康的人格,是特别重要的；在我国创新型人才培养方面,由于知识经济时代的主导和支柱是高科技和智力产业,所以创新精神和创新能力的培养就成了社会变革中世界各国的战略型教育目的,比如我国的科教兴国战略就是着力培养具有创新精神和创新能力强的新兴人才.
二、中学历史教学中个性教育的方式
1、通过审美型教学展现历史魅力.“教育使受教育者理解历史,使历史进入到个人的精神世界,培养个体的精神,使个体在历史中创造历史,历史成为运动的、发展的”,“任何人都不可能在理性水平上与历史沟通,不可能成为历史的创造者.”金生鈜先生说明了理解历史对教育者本身的个性和思想培养的作用.真正理解历史而能运用历史的教师本身就是有魅力的,这种历史底蕴的独特魅力结合教师自身的性格特点,进而外化为教学上的独特的审美风格,才能在历史的传递中使学生也感受到历史的精华和美感,感染学生对历史的向往和迷恋,使学生喜欢历史课,点燃学生以史为鉴的个性人格培养热情.具体做法上,首先是学校应该提供、和谐的教学环境,给每位教师自由创造的平台；第二是教师要在教学策略上重视艺术性和灵活性,充分考虑个性特征来变换引导策略,同时凭借言传身教建立学习习惯；第三是学校要准备能够满足多媒体、多元化的教学需要的教具,并且在经费上支持在历史展览馆、3D电影场馆等组织教学的需要,从而再现历史的真实,从而激发学生触摸历史的渴望.
2、通过探究型教学培养自学能力.即让学生通过自主探索与合作的方式吸收历史知识,促进学生的创新意识、积极个性与实践能力的发展.具体地说,就是教师设置学习课题,让学生通过课本、网络、图书馆、像其他人咨询等方式,把学生置于一种动态、开放、多元、主动的学习环境中,让学生自主地收集、分析和处理与该课题相关的历史知识,进而找到学习课题的答案.学生通过实际接触和感受知识的过程,改变学生被动接受正确答案的“被填鸭”的学习方式,推动学生关心现实、了解社会、体验人生,舒展了精神、激发了个性能力,培养了团队合作和人际交往能力,获得了完整的学习经历和长久的知识记忆.
3、通过多元化评价健全教学体系.“评价即发展”,“评价即教育”,教学评价具有导向、激励、调控、鉴定和选拔等功能,是整个教学活动中不可缺少的环节.积极探索以长期的学习成果为导向的适应个性教育需要的新型教学评价体系迫在眉睫.不但要改变缺少个性化的单一的“一刀切”式评价方式,还要在立足课程的前提下强调促进学生个性发展的评价因素,例如注重综合评价,实行评价的定性与定量相结合,自评与他评相结合,终结性评价与形成性评价相结合,注意教学评价的全程化、动态性和发展性,多关注长期效果,进行二次评价和自我评价,为了每位学生的发展,实现教学评价的本体功能的积极回归.
三、中学历史教学开展个性教育的优势
历史人物的鲜明个性、文学作品的丰富资源、对历史文物的真实触摸,都是历史教学中开展个性教育的优势.历史是活生生的,创造历史的主体是人,个性鲜明的历史人物数不胜数：林则徐“歧路又歧空有感,青史凭谁定是非”,秋瑾“休言女子非英物,夜夜龙泉壁上鸣”等历史人物的多彩人格、历史人物故事的道德现象都是学生与先人对话的渠道,是学生发挥历史想象力、进行畅想的渠道.例如,使学生“附体”于历史人物,从“此人此地”的角度观察历史,审慎地思考历史人物所采取的行为对将来的事件会产生怎样的影响；使学生“穿越”于历史时期,与当时的历史人物进行思想交流和碰撞,辨别不同历史阶段的价值观的差异；使学生“改变”历史,主动地运用自身的能力尝试参与着改变当时的历史轨迹,创造“虚拟的历史”,辨别不 1516;变革手段的地域局限性和生产力局限性.这些措施都可以增强学生的历史意识,使他们享受到历史的魅力,完善自我的个性.