本站原创摘 要：《高中语文新课程标准》中明确指出：“新世纪的高中语文课程要顺应社会发展的需要,追求高中教育共同价值”,新课标着眼于知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去设计课程目标,培养和优化学生综合性的语文素养.反思语文教改的曲折历程,呼唤语文教学的个性教育,正是为了引导一渠活水清流,让语文教学呈现盎然生机,从而迎来语文教学真正的春天.围绕个性发展问题探讨怎样在高中语文阅读教学中参透个性教育.
关 键 词：个性教育；闪光点；“怪问”；自主阅读
个性,是语文教学的春天.所谓语文个性教育,是指语文教师在语文教学活动中有意识、有计划地结合语文知识传授和语文能力的培养,对学生实施个性教育的活动.语文教学中有着非常丰富的个性教育因素,实施个性教育是得天独厚的.语文教科书的编者们选择了大量不同的作家写出的富有个性特色的作品.这些活生生的材料必将对学生的个性产生持久而深刻的影响.
怎样才能更好地在语文阅读教学中渗透个性教育?毫无疑问,要从教材和课堂教学两方面入手.
一、立足点之一：发掘教材个性
语文个性教育,必须充分发掘教材个性,这是实施个性教育的立足点之一.
文学长廊里的任何一部作品,从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用,从审美趣味到语言特色,从对生活的思考方式到感情的表达习惯,无不显示出各自的特点.而这些不同的特点呈现出作者各自的创作个性.正因为如此,读者才能感受到朱自清的柔丽含蓄,鲁迅的浓烈鲜明,巴金的温暖亲切,老舍的细腻生动等作家的个性,无论如何总是在他的作品中保持着,就看读者有没有发现、善不善于挖掘.
作家才有俊庸、气有刚柔、学有所专、习有雅俗,这取决于作家自身的经历、才能、气质、修养,特别是个性等学生只有体察到这些个性,并有所感悟,自己的个性才得以丰富.这是个性教育的第一步.总之,笼而统之,概念化了的东西是无法进行个性教育的.
语文个性教育,应该打破那种僵化的教学模式,尽力表现作家、作品的个性.首先,对一些名家名作,可选点突破,突出“个性”美.
其次,要注重单元课文的个性差异.目前教材都是以单元形式编排,无论是以内容还是以形式为依据编排,目的都在于能从多侧面进行比较.当前对各篇之“同”都很重视,而对各篇“同中之异”的辨析,就很不够了,这恰恰忽略了最重要的——各篇的个性差异.故应该引导学生细细体察才能有所得,让学生每学一篇课文,或在情、或在理、或在知上受到个性的启迪.
因此,教师只有充分发掘教材个性、学生才能从中寻找认同、理解、抚慰、刺激、滋养等等,其个性也才有可能在多次的反复中渐渐培养并丰腴起来.
二、立足点之二：在课堂教学中创设空间
作为受教育者的学生,并不是“白板”与“素丝”,他有自己的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的“闪光点”,以及个性潜能发展的独特领域和生长点.因此,必须优化各种教学手段,为尊重、发展和展示学生个性创设广阔的空间,让个性在阅读活动中站立起来、活跃起来.
1.创设氛围、展现个性
要展现个性,就要增强学生的主体意识,创设和谐、、愉悦的教学氛围.要积极引导学生独立研究课文,独立提出问题,分析问题,解决问题.对学生提出的很有个性的意见,即使有些不完善或与权威性意见不同,只要言之有理,就不加以否定,而且从精神上给予鼓励,留给学生发展个性的天地.
拥有充满个性的新见解是艰难的,经常不能被人们接受.常发“怪问”的学生,一般老师都不喜欢.但如果不鼓励这种学生,不创设良好的心理环境让其个性自由表现,便会一点一点地把学生的个性抹杀掉,把不同的学生变成从同一模具中铸压出来的“标准件”.反之,如能创设一个让个性自由驰骋、宽松的氛围,让学生在这样的环境氛围中熏陶,便会勇于发现自我,表现自我,逐渐成长为具有大胆探索精神的个性丰富的人.
2.自主阅读,培养个性
在阅读教学中,发展个性的重要一环就是培养自主能力.
自主阅读意味着真正让学生成为学习的主人,充分运用自己的理解能力去研读课文,用自身的体验和感情去解读作品,对作品的不确定性的“空白”处进行个性的思考和探索.不要让现成的结论套住学生的思想、扼杀自主的思考.
3.鼓励质疑,发展个性
“疑”是探求知识的起点,也是激发学生个性张扬、个性思考的支点.作为教师,要培养、丰富学生的个性,在阅读教学时就要注意从“疑”入手,鼓励学生质疑.
教师要引导学生善于对课文内容质疑.阅读文本,特别是文学作品有诸多“意义未定点”,这些未定点所构成的多元的、个性化的解读空间,是很值得开掘利用的一个宝藏,为学生发现问题,从而产生个性化的认识创造了条件.
总之,只有真正张扬学生的个性,才能迎来我们梦寐以求的语文教学的春天.在新的世纪里,让语文阅读教学更关注学生的个性发展,使他们成为自信、自强、自立的一代新人.