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在语文教材中,有很多经典名篇,并且在单元中安排了经典文学的欣赏提示,这样的安排,一方面是让初中生获得经典文学的滋养,另一方面通过欣赏,让学生学会从人物角色、情节设置、故事架构等多个角度,感悟文学经典,提高文学素养,提高人文水平.下面,笔者结合《智取生辰纲》教学实践,谈谈初中阅读教学中对经典文学的欣赏策略.

一、预设疑问,确定经典文学的学习主题

《智取生辰纲》对于初中学生来说,并不陌生.很多学生都看过相关电视剧,也非常熟悉其中的人物形象.但能够完整读完《水浒传》的原著的学生却很少.这就是教师要在课堂阅读教学中把握的重点.如何通过文本的阅读,让学生对《水浒传》中人物形象有个完整的评价和理解,这才是学习这篇经典文学课目的重要原因所在.

在这篇课文中,主要人物是杨志,他是怎样的人?从文中可以看到他踌躇满志,想要报答梁中书,想要建功立业,可是却遭遇梁山好汉的劫持,杨志的人生遭际到底如何?最终吉凶如何?故事就从这里展开.

对于学生来说,在电视剧中已经看过相关的故事,对于人物也有所了解.但在课堂教学中,要从文学欣赏的角度来进行学习,就要让学生把握其学习主题.这不是通过看电视剧单纯了解一个情节故事,而是从文学的角度,从艺术的视角,分析和理解文中的人物和情节以及结构、文字刻画等文学元素,使学生获得语文素养的提高.

《智取生辰纲》具有三大鲜明特点:一是故事情节栩栩如生,波澜迭起,扣人心弦;二是在人物形象的刻画上,比较细腻具体,层次分明,抓住了杨志在遭遇突变时的整个心理变化过程;三是环境描写非常简练,而且对于人物性格的烘托,故事情节的开展,都起到了非常重要的作用.我在教学中,通过这三方面的探究,让学生在经典文学的欣赏中,提高

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人文素养.

为了更好地进行文本解读,我首先让学生从自己所看过的电视剧入手,谈谈自己的感觉.有学生认为,《水浒传》中杨志是被逼上梁山的.被谁“逼”?到底是梁山好汉在“逼”他,还是他被当朝政府“逼”上梁山?这是问题的关键.藉此,我引导学生进入课文文本的深层阅读探究中.


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二、抓住人物角色,分析其特点

为了让学生理解人物形象,应该从多个角度来引导和把握.我让学生自读课文,了解杨志故事及在《水浒传》中的地位.学生在课前做好了资料储备,能够在课堂上进行交流讨论,将杨志的人生经历都挖掘出来:《水浒传》第12回至第17回中有性格的展现,其人生履历较为坎坷:他原为殿司制使,因失陷花石纲丢官,人生第一次遭遇重创;后来因生活所迫沦落东京,因盘缠使尽卖祖传宝刀,无奈之下不得已杀死泼皮牛二,被流配东京大名府充军,这是他的磨难所在;正当人生无望之时,大名府留守梁世杰恩赦杨志,安排他比武,杨志斗武出色,被梁中书提拔做管军提辖使,这是他人生的转折;杨志被重用后,又受梁中书重托,押运生辰纲,却无奈在黄泥冈失陷;这是他人生的第二次失意.此时走投无路,落草二龙山宝珠寺.

从其人生遭遇可以看到,“失意、得志、幻灭”(茅盾语)是杨志性格发展的三部曲.而学生也理解到,失陷生辰纲是杨志命运的转折点.就在这个转折点里,杨志最终走上了反抗官府的道路.对于《水浒传》而言,《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的农民起义群体第一次向贪官“出手”,与“官家”发生冲突,而这也正是当时历史背景下大规模农民起义的前奏.

另外,在文本中,学生可以通过阅读欣赏,看到杨志这一人物在押、丢生辰纲中表现出的性格.作者用细腻的描写,写出其人之机警干练.表现在:押运时间的选择,“辰牌起身,申时便歇”.深知黄泥冈乃“强人出没之处”,不许军汉在此歇凉;看到形迹可疑之人,“赶人松林”,进行盘查;军汉们要买酒吃,坚持不允.像杨志这样精明强干的人,却一步步陷入吴用预设的圈套,用杨志之“智”来映衬晁盖一行之“智”,正是“水涨船高”之法.如此写,也不至于贬低杨志英雄本色,尽管此时杨志还是梁中书的奴才.

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关于故事线索,我让学生自主探索,要求他们进行改写.以晁盖一行“智取”为主线,将末段补叙内容插入叙述之中.并且要在规定时空(六月初四,黄泥冈)范围内叙述故事.字数为500字左右.

我出示故事主线:开端:六月初四,未及晌午,红日当天,十分热.晁盖吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉.“来也!来也!”眼尖的,早见十五人沿着一条僻路,慢慢走上冈来.内中一个,头戴凉笠,面皮上老大一搭青记,手持藤条挥舞.众人知道,此人便是江湖上人称“青面兽”的杨志.

发展:十五人上得冈来.晁盖一行隐身松林,听得松林那边一场争说:原来杨志不准在冈上停留,众军士公然抗命.争得不可开交之际,吴用吩咐一人去林边舒头棵脑价望,却故意让杨志瞧见.杨志果然拿了朴刀,赶入松林.七人指着地上排开的七辆江州车儿,称是濠州贩枣商客.杨志去疑,同意众军士在冈上暂息.

:这时,白胜挑着一担酒,唱着山歌走向高冈.天热难当,众军士要买酒止渴.见杨志制止军士买酒,晁盖一行掏出五贯钱,顷刻喝光一桶.刘唐从另一桶兜了一瓢,拿上便吃.白胜赶上制止,追入松林.吴用趁机去松林里取药抖在瓢中,便去桶中兜酒.却被回头的白胜劈手夺过,倾在桶里――此时, 已当着杨志之面不知不觉下于酒中.杨志见剩下一桶酒已被吃过,料酒中无药,同意众军士买酒.杨志自也吃了半瓢.

结局:白胜挑着空桶唱着山歌下冈.晁盖、吴用一行指着杨志等十五人喊道:“倒也!倒也!”只见十五人一个个头重脚轻,软倒在地,动弹不得.晁盖一行推出江州车儿,将十一担金银珠宝装上车子,叫声“聒噪”,扬长而去.

让学生根据主线进行改写后,大家一起比较和探究,看看结构、人物、场面方面,都有何不同.经过探究后,学生发现,在悬念上,最后一段补叙文字,使吴用的妙计真相大白.以杨志失陷生辰纲为主线叙写,令读者在阅读紧张曲折的情节时,始终留有不解之谜.最后悬念解除,出乎意料之外,又在情理之中.

另外,小说同时写了两个场面,即押送场面和失陷场面.前者为后者作铺垫.写杨志与都管、虞候的矛盾,不但令晁盖一行有机可趁,而且写出杨志失败之必然.

经典小说阅读教学,应该让初中生从中读到经典的特色,能够从人物语言、行动和细节描写中深刻理解在矛盾冲突中展示人物性格的写作手法;同时,可以从情节和故事中思考当时的社会背景;体会文本语言准确简洁、生动流畅.学生通过学习,感受到了《智取生辰纲》的艺术成就.

作者单位:江苏省邳州官湖白埠中学(221326)

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