本站原创摘 要 ：诗词是人类智慧殿堂中的文学精华,唐宋诗词更是以其迷人的魅力被西方文学界称为“魔文”.因而从诗歌的学习与创作入手培养学生的文学兴趣与素养,不失为一条捷径.笔者通过实践,发现激发学生的诗情,培护其才情,养成其文学性情确实是引导学生步入文学殿堂的秘径.
关 键 词 ：激发诗情；培护才情；养成性情
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2010）-09-0268-1
1.在诗句的学习品味中激发诗情
“一个人的艺术鉴赏水平,是他各方面综合素养的体现.”在诗歌的赏析中,那一首首诗词总能打动学生的内心,敲开其感情的大门,使其被一股股感情吞没,不由得陶醉在其中.这种“醉”便是“诗情”的体现.要能“醉”在诗中,必须经过三个步骤：（1）体会诗意；（2）品味意境；（3）联系生活.
在初中各册课本中均有诗词单元,所选诗词均为古今中外诗词中的精品.在实际教学中,首先应引导学生弄懂诗意,这是品析诗歌的前提.当然,对于浅显的诗词除外,可以直接引导其品味意境.
北京大学国学研究院院长袁行霈说：“语言是诗歌意象的物质外壳,由语言分析深入一步就是意象分析.诗歌的艺术不能停留在语言的表层上,得意忘言是诗歌鉴赏的法门.”这种“得意忘言”便是“诗情”在内心的酝酿涌动,加以强化引导,便有可能使学生走上找寻文学诗情的道路.当然,品析意境特别要注意找准诗歌的切入点,运用恰当的方式引导学生进入意境.如学习马致远的《天净沙秋思》可设置特定的教学氛围,对其中的意向进行体会,给一定的时间让学生展开想象,在脑海里放电影,有条件的可制作电脑课件,让学生充分感受“天涯游子图”.这种感受便是“诗情”的体验.
在“诗情”的体验中,要让学生真正进入意境,一个重要的诀窍便是联系生活,充分调动学生的生活经验,让其以自身的感受结合作者的诗意描绘,以便使自己进入佳境.如于漪老师教《周总理,你在哪里》时,先让学生介绍了总理的事迹,激发了学生对总理的深深敬意,然后抓住一个“找”字,领着学生急切的寻找,深情的呼唤,充分调动了学生的生活感受.当学到全诗最高潮的时候,教室里响起了师生共同的悲痛哭声,这简直是又一次的总理追悼会.经常受到这样的感染,受到这样的震撼,学生怎么会不爱诗,怎么会是一个缺乏“诗情”的人呢?
2.在诗词的引用欣赏中培护才情
记得上初中时,有一位姓许的老师在讲课时,常爱引用诗词,评价学生的作文,也常用诗词形式的对偶句.导致我们全班的同学背诵诗词成风,碰到恰当的机会,同学们还“打油”两句.如今许老师讲过的课文已记得不是很清楚,但是对我们这班同学影响至今,有机会就“打油”两句.我想这种爱“打油”也是一种才情吧!
如果一位老师在教学中善于运用诗句,不仅有利于学生加强对课文的理解,而且有利于培养学生的才情.范丙烈老师曾经说他初中时的国文老师在讲授《出师表》时,给他们介绍了一首杜甫的咏史诗《蜀相》,50多年过去后,那篇名文他早已不能完全背诵,但那八句诗却仍历历在目,并永远记住了“万古云霄一羽毛”的崇高形象.这难道不是学习《出师表》应达到的效果吗?而范老师谈到诸葛亮时,吟一吟《蜀相》何不是一种才情的外观呢?当然,范老师的先生当初引用这首诗时,也许没有想到无意中培护了弟子的才情吧!
现在的语文教学开放了许多,而且这种培护也成了有意识的步骤.如牡丹江四中孙恺老师讲完了《驿路梨花》,在黑板上板书了两句：“明日寒食朝陵使,驿路梨花处处开”.然后要学生写出自己熟悉的吟梨花的诗词名句,并启发其思考为什么作者彭荆风单单选用了陆游的诗句.这样不仅加深了学生对课文的理解,更主要的是使学生体会了诗与文的映衬,诗对文的深化.这岂不是启发了学生注重诗词引用的作用吗?这不是激发了学生多读多记,甚至创作诗歌的执情吗?这不是对学生“才情”的培护吗?
3.在诗词的写作体会中养成性情
学生的“诗情”、“才情”都必须得到持续强化,才能逐步改变其性情,提高其文学素养,从而最终成为一个“文人”,最低也应该是一个文学爱好者.而要达到这一效果,就必须引导学生把“诗情”“才情”外观展示出来,让其充分感受到创作的快感.
如我曾教过一位名叫谢虎的学生,他在一篇作文中写道：“当我的诗在《同窗诗集》上刊登后,我感到我的文学梦向现实跨进了一大步,我更加热爱创作,特别是写诗,我一定会更加努力提高写作水平,我相信我的作家理想不是梦.”
是啊,一个学生的“诗情”、“才情”不是面包,没有刺激便会消退.鲁迅先生不受反动文人的围攻,也许不会练就他那犀利的“”、“投”；没有几麻袋的退稿,也许不会成就杰克伦敦；没有“披阅十载,增删五次”的辛劳,也不会出现《红楼梦》等只有不断地激发诗情,培护才情,用创作的快感强化而使其养成文学性情,才能真正引导学生叩开文学殿堂之门.
作者简介：李进生（1971-）,男,供职于广东省东莞市东华初级中学,中学一级职称,研究方向：语文的高效性教学.