本站原创摘 要 ：阅读是积累吸收的内化过程,作文则是外化的表达.因此,阅读是写作的基础.儿童文学的阅读对小学生写作兴趣的培养、写作素材的积累、学生想象力的激发、心灵的净化及学生感性知觉的丰富都有极大的帮助.
关 键 词 ：少儿文学 ；阅读；习作内容
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0161—01
一、丰富学生知识与生活,为习作提供更多的生活素材
缺乏题材,言之无物,屡次无从下笔,是小学生对作文产生畏惧、排斥心理的一个重要原因.而真正涉及学生习作的无非两方面原因：写什么和怎么写.写什么涉及的是学生思想认识、生活态度及生活的阅历和经验.怎么写涉及的学生写作的技巧,遣词造句,谋篇布局的能力.就小学生而言,影响习作的主要在于写什么.生活是作文的源头活水,而小学生的生活面比较狭窄,没有较丰富的人生阅历和情感体验,对周围世界的认识能力有限.胸中无墨,自然无法挥洒成文,所以每次习作便有文思枯竭,无从下笔之感.通过广泛的儿童文学作品阅读,可以获得间接的生活积累,丰富对人生的情感体验和感受,提高对生活的认知能力.
1.丰富学生的知识
儿童文学作品不仅包含丰富的思想内容以及作家的主观见解,而且也纳入不少社会历史知识和自然科学方面的知识.这样丰富多彩的儿童文学就能帮助小学生突破狭小的生存空间局限,成为他们增长知识、拓宽视野、认知世界的一个窗口.例如：人教版一年级课文《小蝌蚪找妈妈》,它让学生了解到了从蝌蚪到青蛙的生长过程.《小壁虎借尾巴》也是一篇科普童话,让学生了解到鱼、牛、燕子、壁虎等动物尾巴各有各的用处和特点.这些儿童文学作品带给学生很多科学方面的知识.像《卖火柴的小女孩》《小珊迪》这些儿童文学的阅读能让学生了解到当时残酷的旧社会,人们的生活状况.
2.丰富学生的生活
儿童文学的阅读可以丰富学生的课余生活,让学生不仅仅是为了消磨时间、获得课余娱乐、排解课余中的孤独与失落感,它以其特有的魅力带给学生不同的感受,同时丰富了他们的内心世界.例如：《汤姆·索亚历险记》、《海上冒险王》讲的是冒险的故事,《格林童话》《安徒生童话》给学生讲述的是人世间的真善美和假丑恶.让他们体会到人生百态,生活的五味杂陈.
这些儿童文学作品把学生引向了以他们幼小的足迹难以到达的国度,拓展了他们的视野,丰富了他们的知识,也使他们对社会人生做出了稚嫩的思考.小学生堆积的知识丰富了,对生活的感触深刻了,会为作文提供更多的写作素材,解决在作文中无事可写、无话可说、东拼西凑、内容贫乏、人云亦云的不良现状了.
二、感受特有的童真童趣,表达真情实感
1.淳朴的童真
作为工作在一线的小学语文教师,在工作中不难发现,许多学生在习作时写空话,为了迎合习作的主题,甚至是绞尽脑汁地编故事,缺乏真情实感,根本写不出自己的心里话.文章贵在有真情实感.儿童文学恰好为学生提供了心灵的栖息所——一个充满童真的世界.让他们的内心情感得到共鸣和升华.例如闫妮所作的《致老鼠》：
我喜欢你们：一双双机灵的眼睛,粉红的耳朵.虽然爱做坏事,可我还是喜欢你们.如果我到了你们的王国,一定要你们,洗脸、洗手、洗澡、刷牙.还要教你们自己劳动,做事不要偷偷摸摸.我还要给你们,介绍个朋友：它的名字叫猫.
老鼠在成人眼中是可恶之极的,小诗人用一颗童心,写出了和一般人眼中不同的老鼠：虽然老鼠要做坏事,但还是喜欢它们.小诗人希望它们改正缺点,爱清洁,爱劳动,光明正大地做事.如果改正了缺点,还可以和猫做朋友.小诗人把老鼠当成了自己的朋友,对有缺点的朋友没有歧视.从中可以看出小作者对老鼠的喜爱之情,把老鼠当朋友,对老鼠的真诚相待.让老鼠和猫交朋友,更是孩子美好的愿望.这些在成人看来是稚拙的,但他却是孩子内心真情了流露.在阅读这些作品时,学生在心理会形成情感积淀,对身边生活的感受会更加敏锐.情感的丰富,感受力的增强,直接影响学生习作在立意上的深度和差异.他们会逐步学会用自己的眼睛去观察生活,用自己的情感去感受生活.在习作中用简单、质朴的语言来表情达意.
2.诗意的悲情
儿童文学作品的阅读对丰富学生的内心情感也有极大的帮助.因为它具有的不仅是幽默的喜剧之美,例如：《淘气包埃米尔》.还有那诗意的悲剧之美,其表现是采用弱化悲剧结局,注重情感与精神境界的渲染.[2]例如：谢华的《岩石上的小蝌蚪》,就是以其悲剧美的心灵与情感的巨大冲击波征服着小读者,给他们留下了难忘的深刻印象.
在阅读完《岩石上的小蝌蚪》后,有了一定的情感积淀,再来教学安徒生的《卖火柴的小女孩》,让学生小练笔：如果你是作者,你会给这小女孩安排怎样的结局?大部分学生把结局写得含蓄而且美丽,他们选择死亡,但并没有用死而极力去渲染悲哀的氛围,而是极富情感地描写小女孩美丽的梦,着力衬托出一个充满希望的美好意境.例如有学生这样写到：小女孩静静地睡去,她梦见自己飞向了没有寒冷,没有饥饿的天国里,和爱她的奶奶相会了.上帝甚是喜爱这可爱的小女孩,让她在最好的学校里学习.从此她们便在天国里过着无忧无虑的生活等儿童也面临着他们所能理解的悲剧,而悲剧比任何的艺术形式都更能令人感动.它唤起我们最强的生命能量,强烈的情感不仅能带给人审美的愉悦,而且能净化人的心灵.情是文本的轴心,这样丰富的情感体验,学生将会潜移默化地在习作中表现出来.
三、激发学生的想象力,培养创新精神
创新教育是素质教育的核心内容,而形象思维能力是创造里的源泉.我国著名的物理学家钱学森曾说：“艺术所包含的诗情画意和对人生的深切理解,使他丰富了对世界的认识,学会了艺术的广阔的思维.一切文学艺术都是源于广袤博大的自然和积淀深厚的文化,他是独创的,昭然地展示着个性的风采.”文学艺术的这种内在活力激活学生的想象力和创造力.基于此我想从两点来谈：
1.修辞手法的运用
在许多的儿童文学作品中,作者采用了大量的修辞手法,并把现实与幻想交织在一起,把人类世界发生的事嫁接到动植物的身上去,这样整部作品就富有动感和情趣了.人和拟人化了的动植物有机结合在一起,极富想象力.例如：《敏豪生奇游记》,在一次战役中,敏豪生骑着他的立陶宛马乘胜追击,等他带着马到井边喝水时,才发现马的后半部分齐腰被截得干干净净,原来他是骑着半匹马建立了赫赫战功.他又骑着半匹马往回走,找到了正在草地上自寻快活的另一半,然后请军医用户月桂枝的嫩芽把马的两部分缝合在一起.结果嫩枝在吗体里生下了根,不久就结成了一顶华盖.这敏豪生就是作者用丰富的想象力创造出的一个生动的形象.
观察力和想象力,是人的智慧的两翼.想象是创造的基础,它在人类认识客观、改造世界的过程中有着重要作用.没有想象力,就没有创造、创新精神.儿童文学作品中,童话是以幻想为特征,可以有效地开发儿童的想象力.习作时丰富的想象力会卓有成效地帮助学生打开思路、活跃思维.
2.多元的体会
阅读本身是一种个性化的行为,是学生与文本之间的对话和互动.每个学生的个性、生活阅历、知识结构不同,其阅读的结果,对文本的体验也是有差异的.例如,曹文轩的《青铜葵花》有的读到的是困苦艰辛的生活,有的读到的是亲情,有的则读到的是友谊.再如契诃夫的《凡卡》,有的读后是对凡卡的同情,有的读后是对当时社会的憎恨.正是学生这种多元的感受和独特的体验,让其说出个性化的语言,在习作中得到积极的发挥,避免了千篇一律,流于平庸.