本站原创【摘 要】在初中语文课本中充斥着大量中外名篇,远到离骚,近到近现代散文、杂文及当代名家作品,其作品意境深远、用词精巧绝伦、思想内涵深刻透彻,这些作品都在一定程度和一些方面上体现了“美”的艺术.因此,怎样提升中学生的审美能力,让其能理解、欣赏和吸收这些作品中的美,就成为提升学生审美能力的关键.本文就怎样培养学生的审美能力进行论述.
【关 键 词 】初中语文教学 审美教育 教学方法
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0101-02
初中语文新课标中的教学要求是培养学生基础美学素养,辅助学生树立发现美、审视美的正确审美观,引导其向健康的审美观方向发展,借以提高自身道德修养和人格品质,达到初中语文教学大纲的教学目的.在教学工作中要结合初中生心理发育特点进行合理、有计划的指导和教育工作,使其从意识的基础层面上认识文学的美、了解文学的美、追求文学的美.
一、合理利用教材中的审美内容
初中教材是教育部精心设计的教学内容的载体,其内容涵盖面广、信息含量大、文学作品内涵价值高,是在思想层面和内容形式上都有较突出美学体现的作品.学生们在学习时会接触到各个方面的优秀文化知识、积极健康的思想内容,此时教师应该在其开阔眼界的同时正确疏导其对美的价值观,从思想意识中潜移默化地培养其正确的审美观,并结合教材中文学的美学标本进行讲解,揭示其美学内涵,教授其审美方法,以此奠定初中生的审美教育基础内容.初中课本中的审美内容可以分为两种：意境中的美和生活中的美.意境中的美是指作者可以利用言、形、意三者的共同配合达到使虚实体化、使实体进行升华的效果.这是一种艺术表现手法,一种文字驾驭能力,其意境不仅局限在对积极健康思想的描绘上,其更重要的意义在于利用文字的表现形式使意境得到“实体化”,使文章主题得以升华.如在学习元曲《天净沙·秋思》中,元曲作家马致远就用枯藤、老树和黄昏下返巢的乌鸦等实体景物,利用“断肠”形容情感,利用“天涯”形容自己的处境,简单几语就把自己漂泊的孤独游人形象勾画出来,其作用类似于蒙太奇的表现形式,使读者读起来也感悲凉.生活中的美是指对美好生活的赞美,其内容包括对生活本身的赞美和对自然山河的赞美,如朱自清的散文名篇《春》就处处流露出对春天的喜爱之情.
二、对优质教学气氛的营造
良好的教学成果离不开积极健康的教育氛围,在引导学生对文学名篇的学习过程中建立良好的学习氛围是必要的.在这种氛围中生生、师生可以自由交流、主动交流,学生可以畅所欲言,说出自己对本篇文章的理解,其他的学生则可以听取或指正,教师在交流中起辅助指导作用.学生不但变得更有积极主动的学习意识,对名篇中美的成分有深刻理解,而且可更快更高效地完成教学目标.但这样的自主交流氛围是有一定前提的,教师一定要把握住课堂的整体教学气氛,做好维护学生课堂秩序的工作,并在交流中调动每个学生的积极性和参与感,否则教学效果就得不到体现.另外,多媒体教学的应用也给教学氛围的构建提供了便利条件.如在朱自清散文《背影》的教学工作中,我们就可以利用课堂多媒体环境播放音乐效果,然后进行朗诵比赛,从朗诵中寻找散文的韵律之美,在悠扬的古典音乐的衬托下,学生渐渐感受到文字构建出来的画面具有美感,其文字的表述方式在韵律上有美感.其次就是在学习全文时,逐段分析,透析作者写作目的和表述意境的方式,让学生感受文字架构之美.最后在通读全篇后在教室的放映幕上放映相应的资料,使学生了解当时作者写作的背景和心绪,结合当时社会大背景对全文结构及行文情绪进行构想,使学生体会文字构建意境之美.这样在多媒体教学和自主交流的课堂氛围中,通过老师对文章的引导分析,最终使学生从各个层面了解一篇好文章中透出的审美观.
三、教给学生对审美的鉴赏方法
想让学生从思想意识上根本理解并体会文学作品中审美元素的存在,还得对其进行科学、合理、耐心的指导.对于文学作品这种特殊的艺术形式,其对思想内涵的表达、对景物的表述都有其独特的方式和相对的内涵高度,所以我们在对学生开展文学审美教育时不应操之过急,应有一个循序渐进的过程,其目的并不是让学生准确地把握其审美体现,而是应以培养学生的审美基础和建立对文学作品的审美意识为目的来组织教学.在此教学过程中,教师应把控教学内容的深度和进程,做到有张有弛、逐步递增、循序渐进、深入浅出.其教学方式可定为“四步走”策略.
1.朗读,奠定审美感
阅读是文学学习的基础,是学习文学作品中审美部分的必要途径.要想深入解析一篇好的文学作品中的审美精华之处,对其反复地通篇阅读是必要的.在教学过程中,教师应对将要学习的新文章布置预读作业,使学生对文章有一个初步的认识,对语言环境有所了解,并在课堂上逐人朗读.因为初中教学中已开始涉及较长篇幅的文学作品,多读更为显得关键.在对文学作品中“美”的成分的学习中必须要将“读”这个部分重视起来,通过读、听、想的综合运用,使学生体会文学作品中的韵味之美、语言结构之美、表述方式之美,从而形成在文学作品阅读中对美的领悟力.通过这样的“美读”教育方式,使学生提升自身对语言的美感、阅读的美感和在文字构成中的美感的领悟力,当遇到好的美的文学作品片段时应要求学生背诵,以增加阅读中的美感.像这样具有美感的作品有之前提到的朱自清的《春》、高尔基的《海燕》等,学生通过作品的阅读领悟其中的构架美、语言美、意境美、思想美,在阅读中不仅能培养优良的阅读审美力,还能提高学生的思想境界、道德修养和自身素质,达到与作品精神内涵相沟通,情感共荣、意境相同,使学生思想境界达到一个新的高度.
2.想象,拓宽审美意境
想象是文学创作中最强大的力量,要想领悟一篇优秀的文学作品的审美之处,想象力是应具备的,丰富的想象力可以使学生提高与文学作品思想内容的切合度,使文学作品所呈现出来的内容更加清晰、具体化,是自身可以更好地吸收其审美内容的有效方式.教师在课堂中应积极开发学生的想象力,开阔其思维方式,引导学生对其作品开展合理想象.其教学内容突出表现在唐诗名篇王维的《出塞》的教学内容中,在课堂上充分调动起学生的想象力,想象边塞的生活方式和生存处境,对“大漠”、“孤烟直”、“落日圆”等不常见到的景象进行大胆的想象,并构想出作者在写作时所处的背景,若自己身处其中将如何,为什么大漠里的烟是直的等,让学生结合自己的实际经验和丰富想象找出原因,试想自己身临此情境中的情况.这样学生们不仅能学到文学作品中对于文字把握精准之美、环境表述确切之美、语言构建之美、平仄运用的语言韵律之美,更能了解文章的纵向深度,与作者产生情感上的共鸣,以提高自身对文学作品鉴赏的基本素养、对文学作品中的审美成分的领悟力. 3.情感,找寻与作者的心理共鸣
情感是构成一篇优秀文学作品的要素,要想真正理解、领会、拆析文学作品中的情感内核,应最大程度地对情感进行加工再处理,使自身情感与作者产生共鸣,对初中生而言这是一件较困难的事情.初中生的心理、生理还处于不断的发展过程中,其涉世未深,对自身情感的表达和把握存在一定的不确定因素,所以我们应积极利用精选优秀文学作品中的思想正能量,加以引导,使其有所领悟,其旨在培养学生对情感的掌控能力和对文学作品中核心情感的提取能力.在对文章的教学过程中教师应始终将文章的情感内核贯穿其中,在学生读、听、想的过程中进行情感的转移,通过对文学作品体现出来的情感产生认同,进而结合自身生活经验进行构想,最后对作品中展现出来的情感产生审美倾向,这是初中生在学习中产生的正确思想提升的过程.初中情感重点篇有朱自清的《背影》、杰克·伦敦的《热爱生命》等等,其文章内容的普遍性使其成为情感培养的基础篇章,如在对《热爱生命》的学习中,文章的视角放在对整个生命过程的思考,这让学生接触到生命的宏观概念,其带给学生的冲击力非同小可,在教学过程中让学生敢想、敢说,积极调动每一个学生的参与性,使每个学生都能得到思考和发言的机会.此时要结合每个学生自身的不同特点合理引导,不可压制其情感发展方向,帮助学生找到情感的共通点,并使其放大.
4.自创,审美价值的升华
对文学审美观的培养的目的是使学生增强对文学中美的感悟力,其核心价值在于培养学生对文学作品中审美素养的运用和赏析能力.其中,能否将文学作品中的美运用到自己的文章中,学会自用甚至是自创是学生提升自己文学素养的关键.对文学作品中审美的学习是为了将其应用到自己的写作中,教会学生积累生活中的文学因素,对生活中的人、事、景物等留心观察、善于思考,并在其后的写作中将其合理运用.起初可以借鉴文学作品中好的审美方式,在熟练运用的同时思索可能属于自己的表述方式、方法,并在探索中运用,使学到的得以运用,并最终转化成自己的东西.掌握其运用特点,并结合自身对生活的观察进行人物心理特点的描写训练、景物描写训练等,在训练写作过程中结合自身体会对文学作品中的审美成分进行分析将会事半功倍,形成一种良性的循环,从而使自身文学修养得到提高.
四、总结
对学生文学作品的审美培养还得落实到课程实践中,结合课本中的文章逐步分析、讲解,紧跟课后写作训练,使学生在写作中有所感悟.文学作品的审美教育是一项漫长而有意义的工作,不会收到立竿见影的效果,但对学生自身素质的提高有长远的意义.