本站原创摘 要：审美能力是影响个体审美效果的个性心理特征,它在促进个体审美心理结构完善方面具有突出作用.因此,在语文教学中,充分发挥优秀文学作品的审美教育功能,培养学生文学审美能力,对培养德智体美等方面全面发展的创新人才具有十分重要的意义.
关 键 词 ：语文教学 文学 审美能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0056-01
一、审美能力结构
1.审美感受力 是多种心理功能诸如感知、想象、理解、情感协调活动的能力.
2.美鉴别力 包括：对美和丑、文和野的分辨能力,对美的性质、类型和程度的识别能力.
3.审美欣赏力 主要指人们对美的事物的领悟能力和评价能力.
4.审美创造力 是指个体在感受美、鉴别美和欣赏美的基础上,进一步通过自己的实践活动,“按照美的规律”表现美或创造出美的事物的能力.
审美感受力是前提,是审美能力的基础；审美鉴别力和欣赏力是审美能力的深入和发展；创造力是审美能力的巩固和提高.它们互相渗透,共同推动审美能力的发展.
二、文学审美能力的培养
文学是凭借语言反映现实的艺术,是进行美育的重要手段.语言,作为文学审美的特殊对象,不仅带给文学再现世界的广阔无垠和深刻入微,使文学成为以想象为中心并融合理性与感性、思想与感情的艺术类型,而且也赋予文学一定的审美特征.培养学生的文学审美能力,最基本的措施是组织学生开展文学鉴赏和文学创作活动,同时要注意以下几点：
1.培养语感
语感是对语言文字的敏锐感受.就中学生而言,引导他们参加语言文学实践和积累生活经验,是培养语感的基本途径.
2.发展驰骋想象的能力
培养学生的想象力,首先必须引导学生积极参加社会实践活动,细致观察事物,在头脑中储备丰富的形象材料；其次要发展学生的思维能力,使他们善于“组装”材料；再次,要丰富学生的情绪生活,积蓄情感储备.
2.1通过阅读教学,引导学生有目的的感知情景
语文阅读教学,是培养学生想象力的主阵地.要注意引导学生形成“感知—领悟—品味”这一思维过程.把着重点放在创设画面,感知情景,体味意境上.如阅读郭沫若《天上的街市》,作者由地上的“街灯”联想到天上的“星星”,又由“星星”想到“天上定然有美丽的街市”,由此自然会想到天上街道中牛郎织女悠闲自在逛街的情景,引发学生的无限遐想,学生在阅读中如同陪伴作者一同到天上街市游览观光,从而形成自己生活表象的积累.
2.2填补“空白”,培养学生发散想象力
所谓“空白”,是指作品给读者留下想象和再创造的空间.在课堂教学中,合理利用这些“空白”,发散学生的想象,能有效地培养学生的创新能力.
例如：“省略”作为一种表达手段,它具有“此时无声胜有声”的功效,教学中可在省略号处填补“空白”,从而达到培养想象力的目的.如《故乡》中,写母亲让闰土坐,闰土递个纸包过来说：“冬天没有什么了,这一点干青豆倒是自家晒在那里的,请老爷等”,教师要求学生把省略的内容补出来.这样,学生的就完全被调动起来：“请老爷不要见笑”、“请老爷笑纳”、“请老爷收下”等教师进一步引导学生：闰土为什么不把这些话说出来呢 ?学生们经过思考,便理解了中年闰土家境贫寒而拿不出像样的礼品极为难堪的神态,随着迅哥儿地位的变化而感受到的拘谨,形象地表现“我们”之间已隔成一层厚障壁了.
除此之外,还可利用课文的含蓄结尾,侧面描写中的“空白”来培养学生的想象力.
3.培养理解和运用文学语言的能力
文学语言是经过加工、凝练、富有表现力的形象化语言.首先,从美的创造来说,文学语言可以描绘出鲜明生动的形象,成功的反映现实生活.其次,从美的欣赏来说,艺术语言能直接唤起欣赏者的情感共鸣,使欣赏者获得丰富深刻的美感.组织学生参加文学作品的阅读、鉴赏和评论,指导他们的业余文学创作活动,对他们理解和运用文学语言的能力有着很大作用. 在教学过程中,有意识地引导学生品味语言,体会准确遣词造句的表现力量.如辅导赏析《荷塘月色》,讲到“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上”一句时,引导学生对 “泻”字细加咀嚼、推敲,又以“流”和“淌”与之比较,学生意识到用“流”与“流水”有重复之病,用“淌”又会引起有声的感觉,而月光是无声的,这里的意境是极宁静的,所以,用“流”和“淌”都显得意味不足,唯有“泻”字生动而传神地将那片清澈的月光展现在读者面前.
4.培养文学审美情感
言为心声,发乎情,形于言.语文课堂既有理性的思考,亦有感性的体验,情感是感性和理性的翅膀,让学生蠢蠢欲动,使其思维始终处于活跃状态之中,当问题的答案在学生口中呼之欲出时,情感体验的过程就得到了完美的体现.语文教材浓缩了上下几千年古今中外文质兼美的文章.这些文章,或喜,或怒,或乐,或悲；或语言犀利,或平实厚重,或流畅自然,或庄重典雅,这就决定了语文教学必然以情感性为其灵魂.如《背影》的“父子深情”,《孔雀东南飞》兰芝和仲卿爱情的缱绻缠绵,《念奴娇?赤壁怀古》的雄壮豪放,《声声慢》的凄恻哀婉等披情入文,才能更好地理解作品的内涵.
丰富的情感是文学作品的显著特点.任何欣赏者要真正理解文学形象,受到美的陶冶,就必须要有情感的共鸣和心灵的感应.因此,培养学生的文学审美情感,既要充分发掘文学作品的情感蕴藏和教师的情绪感染作用,又要充分利用学生的情感生活经验.
5.培养文学审美技能
文学审美技能包括文学鉴赏技能和文学创作技能.文学审美技能包括理解作品语言,分析文章结构、概括段落大意、归纳主题思想,以及分析写作特色、人物形象和意境等技能.文学创作技能则包括积累素材、选材与剪裁、构思主题、谋篇布局,以及运用语言和各种修辞手法写景状物、叙事抒情、塑造形象的技能.在语文教学中我们应根据课文各自的特点,把作品“情”和学生情融合起来,这样既可加深对课文的理解,又可增加阅读的兴趣,唤起学生的赏读热情,优化教学过程,提高学生的阅读鉴赏和创造能力.