第二课堂活动在中国古代文学作品选读课程中的实施

摘 要:新疆高校少数民族本科汉语言专业的《中国古代文学作品选读》课程在少数民族学生人才培养中具有重要作用,但该课程目前在教学中存在一些问题,如:教学内容多,教学课时少;民族学生汉语水平有待提高,知识积累较为欠缺;教学模式单一,缺乏生动形象性;学生学习积极性不够,功利性太强等.针对此种情况,我们可以从读、看、写、演、讲五个方面开展第二课堂教学以提高学生的学习兴趣和能力.

关 键 词 :第二课堂活动 古代文学作品选读 实施

中国古代文学作品选读课程作为汉语言民本的基础选修课,通过有的放矢地为学生选择名篇佳作进行分析鉴赏,旨在以重要作品为线索简要梳理中国文学史脉络,使学生掌握中国古代文学经典作品的思想内涵和艺术特色.不仅有助于培养学生分析文本等汉语实际运用能力;还有利于民族学生自身文学素养的提升;同时对学生了解我国灿烂悠久的文化,增强对中华民族和中华文化的认同感,维护新疆的文化安全和民族团结也有重要意义.但这门课程在教学目标的实现和教学方法的选择上还存在诸多困惑,制约着课程的教学效果.如何切实有效解决这些问题迫在眉睫.

一、目前存在的主要问题

(一)教学内容多,教学课时少

中国古代文学史将中华民族上下五千年的文学历史都囊括其中,涉及的文学作品数量庞大、内容繁多.对于汉语言专业的民族本科生来说,中国古代文学作品选读是一个基础选修课,学时仅为64,相比较于汉语言文学汉本的近三百学时,实在是少之又少.教学内容的庞大与教学课时的过少构成明显的冲突.具体授课过程中在对文学史进行简略概括的基础上,即使想对中国文学史中的经典作品进行粗略式解读,也实在难以包揽其精华,解读也难尽其意.

(二)民族学生汉语水平有待提高,知识积累较为欠缺

我校汉语言民本专业的学生主要有维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族和塔吉克族等,大多数来自于新疆南疆地区和北疆的牧区,汉语基础较为薄弱,在初高中学习时并未涉猎太多中国古代文学知识.虽经过预科基础汉语学习,但很多学生还很难把握现代作品的内涵,更不要说独立阅读有一定难度的古文了.而中国古代文学作品的语言、语法及人物和事件与现代都相去甚远,一些汉本学生也会觉得学习吃力,无怪乎母语为非汉语的少数民族学生会产生畏难情绪,积极性较差.

(三)教学模式单一,缺乏生动形象性

教师在教学活动中应是学生的对话者,其重要性不在于与学生完成对话而在于帮助学生与文本建立起互话角色.但在传统授课模式中,教师总不自觉地成为一堂课的中心,其“满堂灌”的“填鸭式”教学方法完全打破了师生之间的平等关系.在具体授课中,由于民族学生古文水平较低,所以一般采用教师翻译古文字词、解说思想内涵和艺术特色,而学生听和记的方式.较少使用多媒体,教学手段单一落后,缺乏生动形象性.课程考试多为一页纸开卷形式:考试前需学生将知识点归纳在学校发的特殊纸张上,这已是一个整体复习的过程,亦可在一定程度上反映学生学习情况.但文学课程的考核不应如此单一,我们更应重视学生所受到的文学文化熏陶及其对文学的体味和把握.

(四)学生学习积极性不够,功利性太强

当今大学生就业竞争压力日益增加,社会上也存在两种言论:读书“无用论”,“读书实用论”.前者认为读书无用,不如不读.后者认为读书就要读有实际用处的书,鉴于民族学生毕业时要通过一定水平的HSK或MHK考试,很多学生只关注此,甚至利用专业课课堂时间做练习题.这显示出学生对本专业课程的忽视及读书的功利性心理.

二、 第二课堂活动在中国古代文学作品选读课程中的运用

各高校为提高教学质量和学生素质,正进行新一轮教学改革.我校中国古代文学作品选读课程也不应落后.现在我们已根据学生实际情况编写了合适教材,除此之外还应实施灵活多样的教学方法,如将现代化教育技术引入课堂,改变教师独揽的授课方式,给予学生更多表达思想的机会.在诸多教学改革中,第二课堂的开展可以说很好地解决了课时数量少、教师课堂授课方式受限、学生积极性不高等问题,值得我们关注.可从以下几方面探讨:

(一)读:激发古文学习兴趣

古文中韵文文体诗、词占据重要地位,诗词讲究韵律,含蓄生动.对这类文体而言,朗诵是一种很好的接受方式.学生不仅要把握词句的语音语调,还要体会情感并通过自己的面部和肢体语言表现出来,这是一种基本能力,也是激发学习兴趣的着力点.以小组为单位进行朗诵训练对民族学生是一种很好的方式.由于受本民族语言发声影响,学生汉字的语音语调不一定非常标准,可将汉语发音好、对古文有较好理解的同学分到不同小组中任组长,任课教师重点指导各组长的发音、对诗词的理解及情感表达方式,再由组长利用课余活动时间组织本小组同学进行训练,任课教师不定期参与辅导;可将名家朗诵的录音文件作为学生学习的范本,并以此为契机组织诗歌朗诵比赛,最大限度展示同学的朗读成果;还可作为全国普通话推广周的一项活动,民汉学生同台朗诵,互相交流.这在我校具体实践中都取得良好效果.

(二)看:拓展古文学习接受面

生活在现代的我们,仅靠从字里行间琢磨,很难体会古文作品的内蕴.而真实再现作品情境,对于学生了解作品时代背景、叙事内容及捕捉作者思想感情有极大帮助.在第二课堂活动中,可组织学生观看经典电视剧、戏曲的视频材料作为课堂教学的补充,通过生动形象、感性动态的立体画面降低少数民族同学的理解难度,增强专业学习的趣味性,提升学习效果.

(三)写:夯实古文学习基础

“写”在这里包括三个方面:古诗文默写,为古文配意境图及古文作品改写.首先,默写是建立在知音知意基础上的,古文诗词很多都是千百年流传下来的精华,蕴含着丰富的哲理、思想感情,带给人生命的启示和美的享受.因此有选择地让民族学生背诵默写古诗词并举行古诗文默写比赛对加强其对中华古文化的了解,提升自身文学修养和情操有一定帮助.其次,诗词更多是通过外在环境或内在情境传达作者的内心,我们可以做一个插画家,把我们对作品的理解,与作者产生的共鸣通过精心构思的画面表现出来,不仅生动形象,而且极易引起学生兴趣,在交换欣赏作品时还会产生灵魂的碰撞.再次,在理解文意和作品内涵基础上,可以进行改写古文的活动.我们在诗词中体会到的是作者创设的意境、透射的感情,在散文中感受的是作者表现的思想、描述的情境,在神话小说戏曲中关注的是作者构思的故事、表达的主旨.而无论哪种形式,都可将其用现代文的形式改编出来.这种形式在汉族学生的第二课堂活动中经常出现且效果不错,不仅考察学生对古文的理解,更强调学生的再创造能力,对写作也是一种提升.在民族班级中,我们也可进行鼓励性尝试. (四)演:再现古文学习魅力


古文对民族学生而言难度较大,单纯从文本解读可能会让很多学生无从入手.情境再现便很好地解决了这个问题.但除了观看影视作品外,我们还可组织学生表演以帮助学生完成对经典的解读.可以先对学生进行合理分组,让学生课下在对原文进行认真阅读体会的基础上改写剧本,分配角色,利用业余时间进行排练,自己制作演出服及道具,教师参与指导,进行汇报演出.实践表明,以表演促学习是一种很好的第二课堂活动形式,学生在准备和演出过程中不仅激发了想象力和创造性,还加强了对文本的理解和鉴赏,增强了班级协作精神,锻炼了学生的动手能力和胆量,收到多重效果.

(五)讲:强化古文学习能力

让学生讲课辩论,是现代大学教育经常使用的手段.对于我校汉语言专业民本学生来说,很大一部分同学毕业后要参加特岗考试成为教师.因此大学期间的讲课机会对于学生的特岗试讲,甚至是今后的教学都有很大帮助.学生讲堂主要有两种形式:学生课下准备,课前十分钟预备时间开讲,可以是文学作品赏析,也可是对古代文人或作品人物、事件的简要介绍;老师给出讨论内容,学生课下准备,课外活动时间进行辩论.学生讲课或辩论结束后,可由其他同学或教师评价,对一些错误进行纠正,对讲述不到位的内容及授课仪态等进行说明.此类活动使学生课下必须跑图书馆、向老师和同学请教准备,锻炼了学生在众人面前讲课的胆量,为真正的实习做准备,扩充了班级同学的知识量,使其在课堂授课之外学到很多古代文学小知识,弥补课时量不足的缺憾.

需要注意的是,古代文学作品选读第二课堂开展要突出两个特色:第一,不必只限于本班民族学生,某些团体活动在以本班学生为主的情况下可邀请外班同学参加,比如诗词朗诵会等可邀请汉族学生参与指导、表演,不仅有助于增强学生团结协作的能力,还能帮助本班学生更好地学习汉语及古代文学知识,促进多民族的融合与团结.第二,第二课堂开展不必只局限于中国古代文学作品选读这一门课程,可与现当代文学作品选读课程联合开展经典作品表演秀,还可联合书法课举办古诗词默写比赛,亦可与现代汉语课程联合组织古文朗诵比赛,也可联系学院团委举办古文插画比赛,等等,不一而论.这是因为汉语言课程之间本身就有一定联系,课程之间联合开展第二课堂可以最大限度地扩展学生的知识面,取得更好的实践效果.

三、结语

中国古代文学作品源远流长,是我国光辉灿烂文化史上不可磨灭的一道亮丽风景.为使其更好地流传,我们应该采取恰当的课程改革.第二课堂活动即是成功的一种方式.但我们应注意,凡事过犹不及.我们必须根据学生的实际情况选取最合适的活动形式以达到预期目的,不可一味沉浸于各种活动的举办中而忽视课堂教学的重要性.希望我们的努力可以对民族学生更好地传承祖国优秀文化、提升文学修养、促进民族团结有所帮助.

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