本站原创摘 要 ：英语名著阅读教学是高中英语教学的重要组成部分,学生对英语文学名著的阅读能力不仅会影响学生的综合素质,同时对学生的高考也有利.在现代社会大力提倡新课改的背景下,如何提高学生的英语文学名著阅读能力是广大教师必须解决的问题.教师在教学中要提高对名著阅读教学的重视,发挥学生的主体地位,提高学生的思维能力.
关 键 词 ：新课程 高中英语 名著阅读教学
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0065-02
高中英语《新课程标准》中强调“高中英语教学的重点是培养学生的理解、思考、评价以及鉴赏能力.要求学生优化学习方式,探寻积极主动的学习方式.同时,要求教师更加重视对学生学习状态的研究、学习方法的培养和学习策略的培训,鼓励学生进行多角度和有创意的阅读,引导学生进行阅读批评和阅读反思,对学生的阅读思维能力进行培养,从而提高学生的阅读能力.在高中英语教学中,使学生对阅读英语文学名著产生兴趣,培养其阅读习惯,能够通过有效阅读获取信息,并且在阅读中学得词汇、语法及文化知识,是具有非常重要的意义.在新课改的背景下,如何提高学生的名著阅读能力就显得尤为重要了.
1.高中英语文学名著阅读教学开展的必要性
1.1阅读与阅读能力
阅读是读者与文本之间进行一种主动的对话活动,是对阅读材料进行理解的过程,是阅读者的构建思考过程.阅读者根据不同的目的对阅读加以调节、控制,是一种获取信息的主要途径.而且,阅读过程以一个有目的的心理、认知和情感的语言解码过程,包含了运用多种方式思考和解读书面语言所传达的各种意义,在此基础上达到读者和作者在情感和观点方面进行交流的目的.而且,在学习过程中,阅读是语言学习的主要途径,是掌握语言知识、获取信息,提高语言能力的基础.
阅读能力是阅读者在理解阅读材料的情况下从中获取知识的能力,是衡量一个人语言能力高低的重要指标之一.
1.2高中英语文学名著阅读教学
阅读教学在高中英语教学中是最主要的教学活动和教学形式.而且,在高中英语教学中,阅读教学所占的课时是最多的,作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有十分重要的地位,是获取知识、进行学习和娱乐最基本的途径.在新课改的背景下,更加凸显了阅读教学的重要性.
同语法教学和词汇教学不同的是,阅读教学具有所耗的时间长且效果不明显的特点.而且,学生甚至是教师,对阅读教学缺乏兴趣和信心,不重视在阅读训练过程中恰当地使用学习策略.
2.高中英语阅读教学的现状与存在的主要问题
目前,在高中英语阅读教学中,部分教师与学生都对阅读部分较为头痛,其主要的表现如下：
2.1学生方面
（1）基础较差,综合能力普遍不高.在我国,中学生正处于英语学习的认知阶段,对英语的阅读理解并不全面,有些学生甚至并未入门,学生基础差,词汇量较少,英语思维能力不强,在对英语文学名著阅读起来困难重重,而且,在中高年级中,英语阅读篇幅都较长,单句也较为复杂,学生往往难以全面去理解文章的内容,在这基础上,让学生去理解名著,难上加难,阅读起来效果非常差.
（2）学生对阅读普遍缺乏信心.学生自小对英语的学习基础并不是很牢固,通常让其自己阅读整篇英语文章缺乏信心,超过九成学生对提高阅读能力觉得有较大困难,这种现象直接反映出学生对英语阅读存在一种消极对待的心理,他们不知道该如何去提高自己的英语阅读水平,更无用谈起去让他们读文学名著.而且,他们也不知道该如何去提高阅读的效率和正确率,大部分人在考试的过程中都是靠猜或者蒙去做题的,这种应试教育下的现象很严重,不能不引起广大英语教师的关注.
（3）英语阅读习惯不良.英语学习过程中,中国人普遍存在一个思维,这种思维很难在短时间内改变,中学生在学习英语的过程总更是普遍使用中式思维来学习,例如,英语单词的发音学习过程中,学生普遍按照中文字音进行发音或者标注,导致单词发音不准,记忆混乱.另外在英语阅读过程中,许多学生养成了如指读、摆头读、回读等不良习惯,使得阅读效率大大降低,很大程度上影响了学生英语阅读能力的提高.
2.2教师方面
（1）在高中英语名著阅读教学过程中,不少教师往往只是重视单词、语法、句型等教学,忽略了对文章整体结构及其段落布局的讲解,学生听不懂且对其不感兴趣,难以从整体上对文章进行把握.
（2）教师对阅读重视程度不够,在英语教学过程中,对学生要求不严.部分教师在英语教学中,不重视阅读教学,对阅读教学所用课时较少,往往只是作为一个专题进行讲解,课堂上有针对性的指导学生进行阅读的时间非常有限,而且,高中学习本来压力就很大,学生拿不出多余的时间去进行阅读练习,在应试教育的大环境下,教师“重讲解,轻练习”的教学方式也是学生英语阅读难以提升的一个重要的原因.
（3）教师批改不尽心、不及时、不细化.教师在对学生进行英语文学名著阅读教学过程中,在对学生阅读进行批改的过程中,往往只是看看分数和对错,并不从本质上去查究学生错误的原因,也并未针对性地去对学生进行纠正,致使学生经常重复犯同样的错误而得不到纠正.
3.新课程下高中英语文学名著阅读教学策略
3.1课堂教学设计要注重阅读鉴赏与文化渗透的关系
高中英语教学大纲大量增加了文化渗透的比重,根据学生的年龄特点和认知能力,教师应该逐步扩展文化知识的内容和范围,采取多元化教学策略,提高学生英语综合能力.多元化的策略要求教师不能按照传统的教学思维来进行引导学生对名著进行阅读,而是,要引导学生学会词组,帮助学生接触异国文化,在拓展视野的同时提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为以后发展跨文化交际能力打好基础.在很大一方面来看,文化背景知识的习得来源于经典文学作品,教师须通过有效的课堂教学设计来培养学生鉴赏文学作品的能力,使其养成良好的阅读习惯.文学作品只有经过读者的阅读鉴赏之后才能实现其价值. 在教学过程中,学生应该充分了解文学作品的特点,并在紧扣其特点的前提下进行阅读鉴赏.在阅读过程中,教师应指导学生从情节、任务、环境这三个要素入手,让学生了解每一篇文学作品的时代背景,使其深入其中.要想做到这一点,我们可以结合多媒体等吸引学生的兴趣,让学生愿意读完每一篇文学作品.
3.2调动学生积极参与,尊重学生的主体地位
尊重学生的学习主体地位是对名著阅读教学的改革前提.在阅读英语文学名著过程中,教师要改变传统的教学模式,以一种平等的姿态在课堂上与学生加强沟通和交流,在为学生营造出自由宽松的课堂学习气氛的前提下让学生有充足的时间去深入阅读和思考、揣摩文章.同时鼓励学生惊醒文化知识储备,打破背景知识的瓶颈,在这样良好的阅读环境下,学生可以在轻松愉快的氛围下提高阅读和思考的效率,对名著更好地进行理解.而且,教师应该鼓励学生在日常阅读训练中多阅读不同题材、不同风格、不同领域的文章,同时教师也要搜集一些国际重大事件或者故事性强、欧美文化信息量大的文章,让学生可定期浏览,鼓励学生精读与泛读并存,使其增强文化知识储备,教师只有在尊重学生的主体地位的前提下,在课堂阅读教学中学生才能充分发挥其潜力,才能调动起学生的学习热情.
3.3紧扣原文,注意环境,人物语言、肖像和心理描写,品味名著
在Oliver Wants More一文中,例如,救贫院（workhouse）是英国18、19世纪开办的一些机构,协助那些生活在社会边沿的人,教师要让学生去了解workhouse的环境,主人公Oliver所处的生活背景,台词“ Please Sir,I want some more,”的语气,以及Master,Mr.Bumble和Mr.Limbkins等人物语音,肖像和心里描写.起初的概念是处于慈善之心,好好照顾那些需要帮助的贫民,为他们提供工作,但是,事实上很多收容在贫院内的人都受到剥削和无情的对待.狄更斯的作品中很多是反映这种悲惨世界的.
3.4培养语感阅读,增强学生口语表达能力
经典名著展现了不同时代的社会各阶层的人物、各个国家的风俗,历经了岁月的考验,在精神上层面上,给予读者一定程度上的升华和道德品质的提高.学生通过阅读名著,不仅可以拓宽视野、丰富文化知识,而且还可以增强语言运用能力、鉴赏能力和审美能力,所以,在高中英语文学名著阅读教学课程中,教师应该多鼓励学生阅读由简单、易理解的名著入手,逐步向那些有深度名著迈进,增强阅读水平.美国教学法专家克拉申指出,学生在学习外语时的一个前提是语言材料只能稍稍高于他们的语言理解水平.如果阅读难度太大,学生们就会学习起来劳而无功.所以,教师应该要求学生阅读一篇名著的时间是两周,每周的校本选修课成了名著阅读指导课程.在学生们进行名著阅读时,教师应该加大朗读训练和朗读技巧的训练,让同学们流利的朗读故事片段或者分角色朗读,渐渐过渡到服输能力的训练.教师也可以根据英文名著的内容,学生们可以自由发挥,对故事情景进行自由对话,发表自己对作者及故事人物、现象的见解.教师也可以进行班级组织,让学生分角色扮演故事中人物,还原故事中的情景,发表自己对作者及故事人物、现象的简介,用所学的字词句充分表达自己的思想,增强口语表达能力.并且,在课程结束后组织一次“读名著,演名著”的活动,让学生根据所读的名著排演几部课本剧,对口语表达能力的提高起到了很大的作用.
3.5为阅读做好准备
阅读教学实践表明,在学生的阅读发展过程中制约其发展的重要因素是学生的语言知识储备水平,学生们应该在阅读英语文学名著前积极储备词汇知识、语法知识和文化知识,在以后的阅读过程中,起到一个良好的作用.
在词汇、语法、文化三种知识中,词汇对阅读的影响往往是最大的.善于运用认知策略的学生会在日常的英语学习中,主动积累词汇,为阅读进行“物质”储备.英语词汇的学习和记忆是极具挑战性的学习活动,需要学生克服困难、优化方法、科学安排时间、持之以恒,并且需要教师进行指导和督促.记忆词汇要“音、形、意、用”并重,注重再现,学用结合,有意记忆和无意记忆相结合.
3.6制定阅读计划,尤其是课外阅读计划
有计划的阅读可以使其更具有针对性,使得阅读更加合理、更有效,避免训练活动的盲目性和随意性.在高中英语文学名著阅读教学的过程中,教师可以有计划地设置一些名著去让学生阅读,通过对阅读的时间和阅读的量进行科学计划,对阅读的环境精心设置,帮助学生提高阅读训练的效果.有教育工作者反映,高中生在安静的环境下,每周进行4至5次课外阅读训练,每次利用大约30分钟的时间,阅读1000字的名著,有利于阅读能力的持续提高.
计划应该分为近期和长期,近期可以使针对每一天的阅读任务.长期可以使每个学期、每个学年、甚至是整个高中阶段阅读活动,学生应该在教师的指导下,结合自己的实际情况制定出相应的阅读计划.
3.7开展阅读竞赛活动,培养学生的长期阅读兴趣
（1）在阅读竞赛活动中,要求学生对英语文学名著中的精彩内容、精彩对话、经典句型加以描述,并一一记录下来.
（2）在学生阅读完每篇名著后,在课堂上各自选择一个故事中的人物写一个简短的人物介绍,增加学生们对著作理解的基础上增强写作能力.
（3）在课堂上,由老师做裁判,学生做选手,组织一场在规定时间内的阅读竞赛,提升同学们的表达能力.
（4）全校举行一次“我最喜欢的英语文学名著”活动
（5）每月组织一场“读名著、演名著”活动.
通过这样有力度的措施,让学生都能获得真正的知识,并且,在学期结束时通知学生进行问卷调查,反馈教学成果,并及时对不合适的教学方式加以改正.实践证明,英语文学名著阅读教学在激发学生学习兴趣,锻炼思维方式,复习、巩固旧知识,扩大词汇量,提高阅读速度和能力等诸多方面起着重要的作用.所以,在高中英语教学过程中,我们应该更加重视起对英语课外阅读教学的教学,努力提高英语教学水平.综上来看,高中英语文学名著阅读教学的实验改革是有成效的.
4.结语
对英语文学名著阅读课程的教学是一个有意义且长期可以实行的项目,在应试教育化的大环境下,学生们都为升学做准备,并不会去静下心来去品读英语文学名著,这种做法对教学产生了广泛的促进作用,而阅读能力的形成于发展是以语言知识和文化知识的学习为基础,以科学的教学及训练为保障,在教师的指导下进行策略运用培训,使学生们理解阅读的意义,制定合理的阅读训练目标,这些都有助于提高阅读训练的效果,形成和发展阅读能力,都为英语文学名著阅读教学提供了依据.