引用写文章的思路提高课堂教学效率

我总有这么一种感觉,上一堂语文课,很像撰写一篇文章,两者有好多共通之处.如果能把写文章的一些经验、技巧,灵活、恰当地运用到课堂教学中去,效果是比较理想的.

写文章,得先确定主题.主题确定了,才好去取舍材料,谋篇布局,以表现这个主题.上课,也得先确定这堂课的教学目标.教学目标明确了,这堂课就有了“上”的方向,就可从课文中去选择材料,组织一系列的教学活动,以实现这个教学目标.一篇文章的主题要集中,否则就会枝乱叶蔓.同样道理,一堂课的教学目标也应单一,贪多求全会嚼不烂.当然,一堂课的教学目标,得根据单元教学目标和该篇课文来定,这又很像供材料作文的确定观点,须以“材料”为依据.

如我教《谈{水浒)的人物和结构》(下面简称《谈》)一文,教学目标就定为:了解和学习文学评论的写法.目标单一,集中,又紧扣单元教学目标和本篇课文,文章的主题好,并不等于文章就好,安排好结构,是写好文章的重要一环.同样,搞好课堂设计,是上好一堂课的关键环节.课堂设计必须确定好教学线索,像写文章须有一个合理、清晰的思路一样,把该讲的材料,该训练的知识点、能力点,有序地系在这条线索上,使线索贯穿一堂课的始终.重视教学步骤之间、教学活动之间的连贯性.写文章,常需运用过渡手段.同理,构成一堂课的各个教学步骤、各项教学内容在脉络上必须互相贯通,在语言形式上须有紧密的衔接与合理的过渡,使各个教学步骤、各项教学内容一环扣一环,让学生随着教师这位导游,步步深入,探微发幽,寻物览胜.

如《谈》一文的教学线索确定为文学评论的写法.顺着这条线索,把“什么叫文学评论”、“文学评论可评哪些方面”、“《谈》一文评析的是什么”、“茅盾是怎样评析‘水浒’的人物描写和结构的”、“文学评论与一般议论文的写法有何异同”等这些内容和知识点一一有序地系在上面,使这条主线贯穿整堂课.要达到这样一种境界,课堂设计须突出重点,搞好火力配置,如写文章一样,详略得当,不平均使用笔墨,调动可用的一切手段,使中心突现出来.

如《谈》一文的教学重点,就放在文学评论“怎样写”上面.要达到这样一种境界,课堂设计就须注意各个教学步骤、各项教学内容之间的严密性,不得出现互相矛盾或互不相干的现象,像写文章一样,前有所呼,后有所应:交代在前,照应在后,暗示在前,挑明在后,伏笔在前,应笔在后.不出现漏洞和败笔,使一堂课浑然一体,严谨而又活泼.

如教《谈》一文,可用以下方式起始:1、一看到题目中的“水浒”两字,众多梁山好汉的形象便会活现在我们眼前.施耐庵笔下的人物个性鲜明,个个面目不同,为何能写得如此成功呢?茅盾给我们解开了这个谜.(激趣式)2、本文属议论文中的哪一类体裁?(文学评论)那么,什么是文学评论呢?(开门见I山式)要达到这样一种境界,课堂设计还得在结束语上下功夫,仿佛文章的结尾,或画龙点睛,深化“主题”,或提出号召,指明方向,或发人深思,耐人寻味,以增强这堂课的韵味和力度,做到言已尽而意无穷.


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