师范生儿童文学的阅读能力培养

摘 要：儿童文学阅读是师范生学习儿童文学非常重要的环节,可以通过以下途径实现对师范生儿童文学阅读能力的培养：端正学习态度,提高儿童文学阅读的意识、按照一定的层次或者标准,给学生阅读的空间并提高阅读兴趣、通过多种渠道与途径,培养与提高师范生阅读的欣赏能力、把儿童文学作品的阅读与创作实践结合起来,从而提高与巩固师范生儿童文学作品的阅读能力.

关 键 词 ：儿童文学 阅读能力 阅读指导

中图分类号： G633.33 文献标识码：A

On training Normal school students’ ability of reading children’s literature

LIU Ping

（Yunhe Teachers’ College Jiangsu Pizhou 221300）

Abstract： Reading children’s literature is a vital part for Normal school students to learn children’s literature. The following methods can improve students’ reading ability： correcting attitude towards learning, raising the consciousness of reading children’s literature, giving students more chances to read and attracting their interests of reading, cultivating students’ ability to appreciate children’s literature by various ways, bining reading and writing to improve and consolidate Normal school students’ ability of reading children’s literature.

Key words： Children’s literature； Reading ability； Reading instructions

儿童文学是一门在理论指导下实践性很强的课程.它主要的目标就是培养学生必要的儿童文学素质.师范生儿童文学的素养的提高不是一朝一夕的事情,其中重要的一点就是要阅读一定量的文学作品.师范生儿童文学阅读能力的培养是儿童文学学习中的基础与关键.

师范生儿童文学阅读能力的培养,需要做好以下几个方面：

一、端正学习态度,提高儿童文学阅读的意识

在儿童文学的学习中,常常可以遇到这样一个问题,那就是有人会轻视儿童文学的阅读,认为儿童文学作品是比较浅显的东西,没有必要花费大量时间去阅读那些小孩子才要看的东西,只要去看看大概就可以了.对于这种认识,要从根本上予以纠正.事实上,儿童文学作品的魅力往往就是从那些不经意的内容中透露出来的,尤其是不太引人注意的那些富有儿童情趣的对话、语言、细节,如果不从严肃认真的态度出发,很可能会无视儿童文学作品的真正特质,从而与儿童文学的美失之交臂,反而会对儿童文学的魅力与力量产生错觉.

对于这个现象,除了必要的理论澄清外,可以通过具体的儿童文学作品来引导师范生对儿童文学阅读的重视.比如图画书故事《猜猜我有多爱你》,这个故事本来是适宜幼儿的,但实际上,只要是用心读过这个故事的人,都会被它的内容所打动.两个栗色的兔子为了表达自己对对方的爱意,用了多种形象的比方,把抽象的爱演绎得那样具体、生动,充满着诗意、洋溢着对生活的热爱,这就不仅仅是这两个兔子之间的故事了,它应该是波及我们每一个人身上的.谁能说这样的幼儿故事只是浅显的?谁能说这样的故事只能适合幼儿去读的?相反地,倒是一个简单的幼儿故事能够写的这样动人、这样让人感动,是值得我们反复玩味,反复学习,反复琢磨的.谁还能说儿童文学作品的阅读不重要?

事实上,古今中外有许许多多的优秀儿童文学作家给世人留下了大量的优秀作品,完全值得每一个师范生认真阅读,吸收这些有益的精神食粮,学习这些作品中体现出来魅力.

二、按照一定的层次或者标准,给学生一个阅读的空间,培养阅读的兴趣

刚开始接触这门课的学生由于受到各方面的限制,实际上,个人的阅读是受到诸种限制的.笔者曾做过一个调查,师范生阅读儿童文学作品的数量是极其有限的.因此,为了增加学生的感性认识,为儿童文学的学习打下坚实的基础,必须指导学生按照一定的标准或者层次去阅读.

这里说的标准,可以是按照体裁来进行划分的,比如小说、童话、故事、儿童诗歌、寓言、科幻、影视剧等；也可以是按照某一主题来进行的,比如“成长”系列的,“校园生活”系列的,“磨难”系列的,“寻找”系列的,等等.这样的阅读可以让学生加深对某一领域的更好把握,从而容易形成理性认识.这里说的层次,主要是指根据适合不同年龄段的阅读来进行的.比如说幼儿阶段的、小学阶段的、初中阶段的等等,这样的阅读指导,可以使学生循序渐进地把握儿童文学的阅读层次.“之所以要以把握作品的具体内容及其审美特质为阅读指导的基本要领,是因为儿童文学作品的题材广阔,内容丰富,且审美内涵各异.正是从这一点出发,有的学者以题材内容为依据,将其归纳为诸如‘家庭生活型’‘学校生活型’‘社会生活型’‘成长型’‘少年少女型’‘顽童型’‘自然风物型’等16种类型.”[1]

在师范生阅读之初,老师要花费一定的时间给学生集绍中外优秀的儿童文学作品,主要是那些经过时间筛选,具有一定经典意义的或者是知名度较高、对学生有帮助的文学作品.外国方面,一是具有经典意义的作品,如《汤姆索亚历险记》《木偶奇遇记》《爱丽丝漫游奇境记》《吹牛大王历险记》；二是经典文学大师的作品,如林格伦的《长袜子皮皮》《小飞人三部曲》《淘气包埃米尔》等等；三是各种大奖获奖作品,比如纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生奖等,这类的作品是比较多的,比如《时代广场的蟋蟀》《山居岁月》《苹果树上的外婆》等等；四是知名度较高的作品,比如美国作家怀特的《夏洛的网》、《吹小号的天鹅》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等等.中国方面,主要有儿童文学名家的作品,比如叶圣陶、张天翼、冰心、严文井、陈伯吹、贺宜、金近等人的作品.二是历年来获奖的作品,如《草房子》《男生贾里》《我要做个好孩子》《第三军团》等等.原本没有读过多少儿童文学作品的师范生,一下子被老师介绍了这么多的儿童文学作品,第一会感到惊讶,接着是莫名的兴奋,可能会刺激学生阅读的；第二也可能就像一下子进了一个大花园,不知采摘哪朵花好,甚至因为不知读什么好,干脆就不读了.对此,第一种情况,最好每个人制定阅读计划,免得手忙脚乱,挂一漏万；第二种情况,可以帮助师范生选择经典中的经典,主要讲究阅读质量,少讲数量,让学生从实际的阅读中感受到儿童文学作品本身的特色和魅力,从而进一步产生阅读的兴趣与愿望,达到这门课学习的最终目的. 三、通过多种渠道与途径,培养与提高师范生阅读的兴趣与欣赏能力

目前,阅读已经成为教育界的共识,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”.“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来.”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.”[2]

如何培养和提高师范生儿童文学的阅读能力,不仅涉及学生语文基本能力的培养,而且涉及学生心理素质、情感、人格等方面的培养.因此培养和提高儿童文学阅读能力是非常重要的.“中外研究者一般认为,认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力是构成阅读能力的重要组成部分.所以对阅读能力的培养主要在这些方面加以强化和提升.”[3]为了将来对小学生阅读的培养与指导,作为将来小学教师的师范生必须养成喜欢阅读儿童文学的兴趣.因此,为了这个目的,儿童文学学习中可以采用多种有效的途径和方式,来对此进行刺激和激励.比如,可以采用专题集中的形式,布置学生举行讨论会；还可以以小论文的形式发觉学生鉴赏与批评儿童文学的能力；还可以让学生进行专题阅读,给同学开设讲座；还可以让学生进行一些儿童文学作品阅读的竞赛,或者是儿童诗歌朗诵会、或者是讲故事竞赛、或者是儿童小型话剧竞赛等等.总之,用一些切实可行的方法来提高学生阅读儿童文学作品的兴趣和欣赏能力.

四、师范生儿童文学阅读能力培养的步骤和方法

第一,具体了解阅读对象及学校图书情况.在阅读之前,先要切实了解学生读过哪些儿童文学,对哪些作品有兴趣,阅读能力如何,阅读习惯怎样等等,并对这些情况进行分析,找出主要问题,一边针对性地进行指导.同时对学校图书馆及其他环境中的图书和订阅的报刊情况也要调查清楚,掌握数目,以便为学生提供必要的作品信息.没有了图书,哪来的阅读?

第二,根据学生的需要和图书的可能,帮助学生选择合适的文学作品.所谓合适的图书,一是指思想内容和艺术形式都优秀的儿童文学作品；二是指对某个阶段学校教育或语文教学有辅助和补充意义的作品；三是指这些作品的深浅程度还要基本上适合学生的阅读水平.

第三,对作品的推荐和介绍.为了进一步使学生对某个有特色或有特色的作品引起重视和产生兴趣,教师不妨采取生动活泼的形式向学生讲述作品的背景资料,必要时也可以宣读一些作品的精彩段落.

第四,组织作品评论.最通常的办法是大家在读过同样一部作品后,一起交流读后的感受,每个人可以从自己不同的角度来讨论自己的看法,教师必要时要予以评点指导.

第五,巩固阅读效果.通过阅读,掌握作品及其欣赏方法,但这不是一次性完成的,还必须反复实践,不断巩固和提高.通常采取朗读、表演以及创作等方式来进行.在这过程中,教师的主要作用是组织活动.

把儿童文学作品的阅读与创作应用结合起来,从而提高与巩固师范生儿童文学作品的阅读能力.

阅读最终的目的还是为了应用,因此,阅读不可孤立开来,而应该和应用结合起来.这里所说的应用包括两个方面：一个是鉴赏能力,另一个是写作.

在阅读中提高鉴赏能力,是阅读必须做好的一项工作.“常言道：读书使人变得聪明,变得智慧.这一方面是少年儿童从书本中获得了知识,开阔了眼界,但另一方面又是指儿童读者从文学作品中学会了想象可思考.”[4]因此,在大量阅读的基础上,学生容易获得了大量的感性认识,慢慢地,会逐渐形成自己的看法,从而上升到理性认识.一旦到了这个层次,学生的欣赏与批评能力就会逐渐形成.如果在儿童文学的学习中,老师主动引导学生学习的应用能力培养,学生的理性思考能力会得到大幅度提高,反过来,就会很好影响学生的阅读兴趣,而且培养学生从有兴趣阅读演变成有方向、有目的的专题性阅读.

另一个应用能力就是培养学生自己拿起笔来动手写作的能力.一开始的时候,学生可以从简易的儿童诗、童话寓言故事等入手,然后再逐渐过渡到儿童小说等的写作.任何一种文体的写作都需要在大量阅读的基础上,逐渐形成自己对作品的理解能力与把握能力.然后,再熟悉这种文体的结构、手法、技巧.如果学生在写作的过程中,遇到了阻碍,就会寻求帮助,就会主动选取有特色的作品去读,这样的阅读会带着更加强烈的目的性与自觉性,这样的阅读效果当然也是十分出色的.

事实证明,每个人都有自己独特的童年经历,都有自己不同的青春岁月,在每个人的生命中,总会有自己刻骨铭心的记忆,都会有属于自己的故事,学习过儿童文学的师范生完全可以拿起笔来,写出自己的感受、自己的思考、自己的历程、自己的故事,在写作中思考生活,在写作中理解生活,在写作中阅读作品,也在阅读中得到更多的精神享受,得到更多的生活乐趣,从而使阅读成为自己的内在需要,成为生命中不可或缺的内容,从而使阅读变成没有功利性的主动阅读,从而实现真正的阅读价值.

循序渐进,按照一定的认知规律去培养阅读能力,学以致用,把阅读和学生的生活、运用能力结合起来进行阅读教学,这样就会培养出师范生儿童文学作品的阅读能力,并且实现阅读的最终目标.