本站原创义务教育实验教科书小学语文课本中,大部分课文是儿童文学作品.这些作品寓思想、知识于形象之中,语言生动,儿童情趣浓烈,深受学生喜爱.儿童文学作品的教学,不仅能使小学生获得比较广泛的文化知识,还能促进孩子良好品德的形成.如何搞好儿童文学作品的教学,是小学语文教学中一个值得深入探讨的问题.从小学低年级到小学高年级,字、词、句、篇章的教学应该是贯穿始终的,儿童文学作品的教学,在完成这个任务的同时,还要突出其自身的特点,以取得教学的成功.笔者认为,儿童文学作品的教学,就突出其自身特点方面,应抓住
以下四个重点：
一、重视朗读和背诵
小学生对声音非常敏感,他们会从声情并茂的朗读中体会到文章的内容和情感.古人云,“书读百遍,其义自见”,意思是强调书要多读,多读才能够达到对文章的真正理解,才能体会出文章的韵味.朗读是高层次的读,它有轻重缓急,有抑扬顿挫.从教师朗读的轻重缓急、抑扬顿挫中,学生就能对作品有一个初步的理解,这也是深入理解作品内容、感情的切入点.朗读在儿童文学作品教学中之所以非常重要,是因为它有讲析所不能替代的作用.但不是说儿童文学作品的教学就不需要讲析,在课堂教学中,朗读和讲析要恰当地结合起来,使之相辅相成.
一般说来,朗读和讲析可采用交叉的形式进行,即：朗读――讲析――朗读.讲析课文前要朗读课文,使学生对课文有一个总体的印象,产生较强的吸引力.在讲析课文中间,要对重点词句或段落进行朗读,使学生对这些重点词句、段落有一个深刻的理解.课文讲析结束后,再通篇朗读,使学生对课文进行回味,以达到对作品的深入理解.对于那些语言精炼、情感真实、结构巧妙的短小精悍的儿童文学作品,在朗读的基础上,还要求学生背诵.常言道,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,这就深刻地道出了背和写的密切关系.小语课本中的儿童文学作品也是小学生学习写作的好材料,这些作品如能背熟,就会在学生幼小的心灵里深深地扎下根.在指导学生背诵时,教师选择背诵的课文或材料要精,背诵的量要尽可能的大,程度要熟.
二、注重语言训练
儿童文学作品中所运用的语言是儿童语言,它是在儿童口语的基础上加工提炼出来的文学语言.它的特点是口语化,句式简短,通俗易懂,生动形象,充满真实感和情趣,富于想象和夸张.儿童语言符合儿童的心理特点,易于为小学生所理解和接受.在儿童文学作品的教学中,教师首先要以儿童的身份认真体会儿童语言的特点,并运用儿童语言进行教学,才能够把课讲得生动有趣.培养小学生学习和运用儿童语言的能力,可通过以下两个途径进行：
一是讲说.教师讲完某篇课文后,让学生搜集与这篇文章相类似的其他文章来读,读后组织学生讲说.故事会就属于这种形式.
二是写作.教师讲完某篇课文后,结合课文内容,选择儿童生活中的事或物进行模拟作文练习,以锻炼儿童学习、运用儿童语言的能力.
三、发掘儿童情趣
儿童情趣是儿童文学的生命线.这种儿童情趣,在成人看来有时是不符合生活逻辑或不屑一顾的,但它是儿童所独有的,是儿童心理、性格特点的体现,是他们真情的自然流露.所以,教师在教儿童文学作品时,应细心体会、琢磨儿童情趣,要把自己置身于儿童之中,要用儿童的眼光看待事物,用儿童的心理去思索问题,认真体察儿童的童心和情感.只有这样,在儿童文学作品的教学中,才能够抓住有趣有味、生动活泼的儿童情趣.
如儿歌《小蚱蜢》：小蚱蜢,学跳高,一跳跳上狗尾草.腿一弹,脚一跷：“哪个有我跳得高.”草一摇,摔一交,头上跌了个大青包.诗歌的第二节――“腿一弹,脚一跷：‘哪个有我跳得高.’”活现了儿童喜好玩耍、自我表现、自高自大的神态,充满着儿童情趣.教学时教师就要抓住这样的诗句,去分析、点化和启发,并进行形象的思想教育：小蚱蜢腿一弹、脚一跷的结果是“头上跌了个大青包”,小蚱蜢骄傲自大的结果是自己失败了.
应注意的是,抓住并突出儿童情趣进行思想教育,要切忌漫无边际的任意联系,要紧扣形象,点到即可.
四、着重能力培养
儿童文学作品不仅有引人入胜的情节和有栩栩如生的人物形象,而且还大量运用想象、比喻、拟人和夸张等手法,寓理于形象之中,语言生动,描写逼真.教师要善于根据儿童文学作品的这些特点,对学生进行形象思维训练.形象思维训练主要应放在以下两个方面：
第一、想象能力的培养训练.小学生所处的年龄阶段正是富于想象和幻想的时期,教师要根据儿童文学作品中提供的材料,引导学生进行广泛的想象.如小学生都很喜欢月亮、星星,引导他们想象怎样才能到月亮上和月光老人说话,怎样到蓝天上采摘美丽的星星,天的外面是什么情形等等.要引导学生敢于想象,大胆想象.
第二、培养和训练学生的联想能力.联想能力的训练可借助状物散文及其所运用的比喻、拟人等手法,引导学生进行广泛的联系.例如,讲到状物散文时,可引导学生从物的特性去联想人的思想品质,或由人的某种思想品质去联想物的性质特点.这样联想得多了,思路就开阔了,思维就活跃了.
（作者联通：562409贵州兴义市万屯镇盘兴学校）