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自主评点阅读教学在记叙类教学中的一点心得
所谓"自主评点"阅读教学,就是在老师的引导下,以学生自主评点为基础,通过交流合作和整理拓展,实现教育目的.自主评点教学的操作分三个步骤:自主评点—交流合作—整理拓展.
(一)自主评点
1,自主阅读.阅读前不设置问题,只让学生在感兴趣的地方圈画,真正放权给学生.最多让学生了解在文章精辟或疑问处作不同的批注符号的技巧.
2,触发点评
如果一个人用了心去读文章,一定会就某处有或深或浅的想法,这就是触发.在触发处作评点,能对自己说出通常在公众场合不会说出来的话.点评从两方面着手,一是对文章进行鉴赏:评内容,可以评点字,词,句,段,文章主旨,评形式,可评语法,修辞,写作手法,篇章结构.二是对文章进行质疑.质疑是创新的开始."学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进."学生质疑的质量高低折射出阅读所花工夫,所用心思.
(二)交流合作
学生的性格,爱好,知识结构不同,对文本的批注差异大,所以当学生完成评点后,需要有一个交流的机会.交流的形式多样,先是4人小组交流,(或8人大组交流)再在班上交流,最后师生交流.小组交流的内容是学生在评点过程中认为最精彩的部分及有疑问的地方.在班上交流的内容是小组中一致认为最精彩的有必要在班上共享的,以及小组讨论后还不能解决的问题.教师在学生交流中起到补充和点睛的作用.评点交流时,既要创造良好的气氛,又要注意局面的控制,不可漫无边际.因此,文本是话题,也是控制交流这只"风筝"的"线".
(三)整理拓展
由于学生评点阅读的交流往往没有一定的章法与顺序,前后跳跃性会很大,故总结整理很重要.对合作与交流环节的内容进行整理,使之系统化.评点阅读如果只停留在学生自主个性阅读的层面上,学生很容易只在"细枝末节"上打转,故拓展延伸也很重要,以深入对文本的探究.
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