心理素质至关重要

班主任工作与学生心理健康

摘 要中学时期是人生成长的重要阶段,是心理健康发展的关键时期.然而,长期以来,关心中学生成长的热点大多集中在孩子的饮食,身体,学业成绩以及升学就业等问题上,忽略了与每个中学生发展息息相关的心理健康教育问题,面对时下中学生问题日益增多,中学生心理健康教育是应引起我们认真重视的一个课题.因此,作为班主任的我们更应该重视对中学生的心理健康教育,在教育工作中,不能仅仅停留在了解问题,分析问题的水平上,而且要能够解决问题,使心理健康教育具有实际意义,从而推进素质教育的发展.

关 键 词:班主任心理健康教育引导

一、分析现代中学生的心理轨迹

经过长期调查和研究,发现当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面:

1,情绪方面的极不稳定,喜怒无常.当其情绪喜悦时,学习积极性高涨,与别人相处和谐,当其情绪烦躁忧郁时,学习积极性低落,与别人难以友好相处,甚至出现逃学,打架,斗殴等现象.

2,挫折适应问题,中学生的挫折是来自多方面的,包括学习方面的,人际关系方面的,兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的.其原因有客观因素,社会环境因素以及个人主观因素.面对挫折造成的困难和痛苦,中学生们的反应方式有两类,消极的反应和积极的反应.消极的挫折适应方式一旦习惯化,稳固化,在一定的情境中,挫折状态即使有所改变,其行为却仍以习惯化的适应方式如影随形地出现.于是,消极的挫折适应方式也就转化为较严重的,需要长期耐心教育的心理健康问题了.

3,性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种,一般表现为:(1)自私狭隘型,常为一点小事而跟别人闹意见,斤斤计较,并且在很长时间内不能自我解脱,甚至耿耿于怀,(2)自大自负型,自以为是,瞧不起人,缺少对别人的欣赏与尊重,且受挫能力差,(3)自卑怯懦型,这类人较为孤僻,不合群,做事优柔寡断,唯唯诺诺.

4,青春期综合症.表现为:(1)中学生进入青春期后,随着生理的发育发展,心理上也发生变化.一些学生情感上有了纠葛,情绪变得不安和烦躁,有时感到孤独,忧虑和苦闷,简称为青春烦恼,(2)从某个时候起就很快失去学习的兴趣和意志,打不起精神听课,称为青春抑郁,还有青春期幻想与所谓的"早恋"的问题等.

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂,但由于中学生心理的可变性与可塑性,过渡性与动荡性等特点,因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导,扶持,帮助和教育,这些学生所谓的心理问题都是能够得以纠正与调整的.

二、班主任对中学生进行心理健康教育的有效途径

一)加强班主任自身的心理健康教育

以良好的自身心理素质来影响学生.俄国教育家乌申斯基说:"没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成."班主任的人格就是教育的力量,用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵.因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生.建立良好的心理素质系统,保持健康的心理状态,才能成功地扮演班主任心理辅导的角色.为此,班主任必须努力提高自身的心理素质,否则就无法承担培养高素质学生的重任.同时班主任平时要注重自己的衣着和仪表及内在修养,在与学生交往当中,在学校和班集体活动当中,要积极,开朗,乐观,干练.以自己良好的心理素质来影响学生.尤其对班级发生的一些突发事件,班主任即便内心紧张,外表也应要表现泰然自若,冷静果断处事.

二)多形式多渠道对学生展开有效的心理健康教育途径

首先,创设良好的心理发展环境.

这点非常重要.我们不能够等到学生出现心理问题时才开始进行心理健康教育.那样就顾此失彼,得不偿失.我们应该把工作重点放在平时维持其心理平和,积极,顺畅等等上面,营造好孩子们的良好的心理健康成长环境.为孩子们建设好和谐平等的集体,尽量让每一个孩子能够在充满关爱,温暖,上进的学习环境之中.尽量避免出现对于孩子们成长的不利因素..比如,在一个班集体中,有一些学困生,他们的学习发动机有或这或那的问题,表现出来的特征,也许是成绩不够好,反应不够快,与同学们相处有些小气等等,那么班集体中难免有同学会不喜欢这些人,甚至会歧视他们,那么,老师们就需要在班级营造一种气氛:不管同学学习如何,成绩如何,性格如何,家境如何,在这个班集体中,大家都是平等的,任何人歧视同学都是不对的,同学之间应该互相帮助互相关心等那么,这些孩子们就不会陷于一种不良环境之中,渐渐地,也许会有令人惊奇的表现:成绩好的不再骄傲,成绩差点的有了进步等等等.让孩子们的心理问题消除在萌芽状态.

其次,在自然情境下的过程中展开.

与学生建立一种亦师亦友的关系,这是班主任担任心理辅导员角色需要做的第一项工作.班主任可以通过专门的心理健康教育课来进行心理辅导,不过,班主任还可以充分利用与学生相处时间较多这一条件,在教育教学的自然情境中展开心理健康教育."随风潜入夜,润物细无声",这是班主任开展心理健康教育所追求的境界.

1,开展形式多样的集体活动

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂,它能使学生在活动中消除心理障碍,相互沟通,它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响,同时它还有利于教师在活动中发现问题,解决问题.

(1)针对一部分学生缺乏恒心,毅力,对学习存在惰性,从而使他们智力因素受到极大束缚的特点,我开展了"学习为了什么","磨砺坚强的意志"等主题班会,帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡,制定了系列监督机制,并配合"学习竞争伙伴","进步之星",经验交流会等活动,使学生的自信心和积极性得到极大提高,在活动中,非智力因素对智力因素起到动力,定向,引导,维持,调节,控制和强化的作用,一定程度上抑制了学习两极分化的局面.

(2)针对一部分学生以自我为中心,冷漠,自私的心理特点,我又先后开展了"本班的故事",让每个学生寻找,发现本班的故事,让每个学生共同创作班歌,唱班歌,共同参与班级公约的撰写与讨论,让学生与兄弟班开展辩论赛,拔河比赛,篮球赛等,在活动中,学生开始变得热情,开始团结,开始互相关心帮助,整个班集体开始形式较强的凝聚力.

(3)针对一部分学生平时学习比较用功,可成绩老是上不去,久而久之,产生了自卑情绪,老觉得自己笨,学不好呀的例子.我一一找他们深谈几次,给他们列举一些身边的人物原先成绩平平而最终获得成功的故事,让他们明白只要自己琢磨加上借鉴别人好的学习方法,持之以恒地学下去,一定能到达成功的彼岸,就算取得成绩不大,也无怨无悔,对自己对家人对老师对社会负责了.

(4)笔谈——开启学生心理的一把钥匙.我发现,要想了解学生的内心世界,,要想进行有效的心理疏导,笔谈比个别面谈更加行之有效(对于一部分特殊生而言).在开学初就让每个学生制作一本"联心册",要求字数,内容不限,半个月与我交流一次,刚开始学生并不习惯,觉得是负担,东搬西凑或词不达意.每次我都特意在班级里大大表扬写得好的几位学生,渐渐地,学生敢说悄悄话,知心话了,而我也在旁边认真用心地作文字回复,这样与学生的交流每次都是一种心灵的对话.曾经有这么一个女学生,成绩优异,能力强,却过于要强,斤斤计较,一次在"联心册"中她谈到自己竞选正班长落选后颇多微辞的看法,我随即也在联心册中写了一封诚恳的回信,其中信į 40;末尾我是这么写的"衡量一个人能力的大小不在于职位的高低,只有输得起的人才可能赢得自己的更好的世界,虽然每个人都有自己的利益得失,然而与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀."此后这个女学生有了很大程度的改变,斤斤计较的毛病也收敛了不少.

再有一男生曾经为自己喜欢的女生而吃醋扬言与另一男生单挑,虽然他的联心册里对此事的原因只字未提.但我也给他回了一段话:"欣赏美好事物的同时,不能独自欣赏.与同学之间的相处,不要忘了别人的存在.每一年龄段都有相应的事情去做,象我们学生时代的任务与责任就是好好学习,报答父母.所以,与其匆匆涉入爱河(这是另一年龄段做的事),不如静静等待成长,干任何事都要有一个高的起点,爱情也一样.我始终相信,当你事业成功时,幸福就会来临."事后我又反复与该生进行了交流,最后该生终于平稳地渡过了那个悸动的阶段.

2,在环境布置中渗透心理健康教育

班主任在布置教室环境时,可贴上一些生动活泼的图片和条幅,如:爱卫生,讲文明,爱学习的名人佳句等,使学生在潜移默化中形成良好的习惯.班主任还可以充分利用课室里的黑板报,激发学生的求知欲和创造性.比如:每期的黑板报都留下一个板块开辟"奇思异想"栏目,学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来,把它贴在"奇思异想"角里,然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案.这一过程,大大地激发了学生的求知欲,学生智慧的火花经常在这一小小的板块中闪现.

3,动员家庭和社会,共同搞好学生的心理健康教育

家庭是学生社会化的最初的重要场所,是家长把品质行为传给下一代的地方.家长的品质行为是影响学生在学生乃至社会能否成功的重要因素.学生们知道的许多知识不是在学校里学到的,而是从爸爸妈妈那里学来的,现在许多家族缺乏文化氛围,有的家长工作之余忙于喝酒,,或忙于发财致富,放松了对孩子的教育,导致孩子放任自流,走向堕落,有的家长品行不端,行为放纵,对孩子起了一定的负面影响,更有许多家庭对独生子女采取娇宠态度,使孩子娇生惯养,受不得半点艰辛,遇到挫折便不知所措或心理失衡,出现偏激行为.即使对小孩严格要求的家长也有不少总想把自己的期待强加给子女,而对于子女在情感,需要,意志,性格等等心理素质方面的培养置之不理.其结果是,中学生阶段不少学生对家长采取的能骗就骗,能瞒就瞒,结果是受害的是学生,心灵情感必然不健康.所以我们班主任可通过一系列措施向家长普及心理卫生知识,如:以学校的名义聘请心理卫生专家给家长们做报告,讲授心理卫生常识,利用家长会的时机适当进行心理卫生宣传,督促家长协助学校共同解决子女的心理卫生问题.学校从主动沟通,争取支持的立足点出发,还要积极加强同校外有关机构的联系合作.如:卫生保健站,妇女儿童活动中心及其他社区服务机构等.共同努力于学生身心发展的社会心理环境,坚决抵制不良社会诱因对学生的侵蚀,毒害,确保广大学生养成积极向上的生活方式,沿着"四有"新人的道路健康成长.

四、结束语

"十年树木,百年树人",教育是一项长期而复杂的工程,在全面实施素质教育的今天,班主任工作既是德育工作的重要组成部分,也是对学生进行心理健康教育的重要工作,学生健康的人格,优良的心理品质与班主任工作有着十分密切的关系,从现有教学体制看,班主任既是教育者也是管理者,班主任对学生进行心理方面的辅导至关重要,但现实中,班主任大多数缺少具有心理健康教育知识和心理咨询技术,还不能胜任对学生心理健康指导.加强班主任心理健康教育方面的知识培训,使班主任人人能胜任这项工作,这是学校的当务之急.

参考资料:

姚本先,方双虎:《学校心理健康教育导论》,东方出版中心2002年版

林崇德等:《学校心理学》,人民教育出版社2000年版

沃建中主编<,中小学心理素质教育的探索>,科学出版社2000年版

王浩:《对中学生心理健康教育管理体制的一些思考》,《教育与管理》

浙江省绍兴县钱清镇中学李周凤

邮编:312025

:(0)13626860237

(李周凤,女,学士学位,中学一级教师.1999年7月毕业于浙江师范大学,毕业后至今一直在绍兴县钱清镇中学从事初中班主任及数学的一线教学工作.)

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