本站原创浅谈生物摘 要:面对这些问题,浅要求生物教师在课堂教学中尊重学生的人格教师的教学方法更应当遵循绝大多数学生的认知水平进行设计,的教学模式,,鼓励学生发表不同观点,甚至辩论.在这些活动中教师要以平等的态度与学生交流,尊重每一个学生课堂教学的过程学生自主学习,合作学习准确地,明确地提示堂教学目标,还要指导学生自学,使学生明确自学的方法,目标,要求,在过程中,教师要鼓励促进学生高效地完成好自学任务,及时表扬速度快,效果好,特别是能创造性地学习的学生,给"走错"或"迷路"的学生.教师不宜讲话多,以免分散学生自学的注意力.教师应通过组间巡视,质疑问难,个别询问,板演,提问,讨论等形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析是倾向性还是个别问题,是旧知识还是新知识方面的问题,把主要的倾向性新问题进行梳理,归类,为"后教"作好准备.这实际上是教师在修改课前的教案,或者是"第二次备课". ,"后教"环节做到三个明确:,明确教的内容.教内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,,明确教的方式.,会的学生教不会的,教师只评定对不对,完整不完整,对"不对"的要帮助更正,对"不完整的"要帮助补充.,明确教的要求.要不折不扣达到大纲规定的要求,不能就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然,还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病,这样就从理论到实践架起一座桥梁,以免学生走弯路.展示交流,对自学过程中存在的疑问,小组内进行充分的交流,使学习内容最大限度的在小组内得到解决,并找出本组的共性问题.围绕重点难点易错点,易混点,易漏点,精选具有思维价值,创造价值和发散价值的问题引导学生进行探究.同时,结合各小组存在的共性问题,教师先引导学生交流研讨,然后,教师点拨指导,保证课堂讨论的方向性和顺畅性.还要结合课堂上出现的新问题,适时组织即时互动.教师也可精选例题进行分析讲解,让学生掌握正确的解题思路和学习方法学生的问题意识 以学生为主体的核心是发展学生的思维,而学生思维通常是与问题联系在一起的.意识到问题的存在,是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维,被动的思维,不同脑筋的症结就在于缺乏问题意识,所以要想激发学生的思维的积极性,就必须重视培养学生的问题意识.在生物教学中教师可通过创设思维情境,启迪学生发现问题,在讲述《食物的消化和营养物质的吸收》一节中,介绍胃时,我是由结构到功能,而讲解小肠时,我先讲解了小肠的功能--消化和吸收营养物质的主要场所,学生自然而然地提出这样一个问题:小肠为什么是消化和吸收营养物质的主要场所呢 六,撰写小论文,养成良好的思维习惯 根据学生的知识基础,教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物,组织学生注意收集报刊杂志上最新生物发展动态,引导学生在家里上网查询相关知识,收看电视里的科技节目,扩大学生的视野,丰富学生的科技知识,使学生更多地了解生物知识和生物工程的发展动态,,不定期组织"实用生物知识竞赛",以调动学生学习,读书的积极性,培养学生的科技阅读及写作能力.
七、教学相长,高效完成学习任务
1,教师指导预习,学生学会"记疑和设疑" 生物学在初中是一门基础学科.而初中生物课内容新颖,形象具体,生动实际,也容易引起学生的兴趣.我们教师必须充分利用其特点,发挥其优势,指导学生读书,预习,学会看书,设疑记疑.引导学生预习时做到如下几点:
(1),划出概念和名词术语,不使模糊或混淆.如"基因在亲子代间的传递"中基因,DNA和染色体,好象是彼此独立的名词,但它们之间的关系,却是密切联系的,只有真正的理解把握它们之间的关系就不会模糊和混淆. (2),记下疑点,难点,注意老师在课堂上的解释分析.如在预习"相对性状"这一节课时,学生对形态的性状比较好理解,但对生物的生理特性和形为方式的性状就难以理解,学生在预习时,要标记注意,注意教师列举的现实具体事例,和详细的分析,从而让深刻地理解什么是生物性状. (3),学生要根据老师的预习要求,草拟预习笔记.通过预习就能知道教师讲的内容哪些是课本里有的,有的,记笔记时就只写一个标题,课后去补充,哪些是教师分析,归纳或补充的,书上没有原话,必须及时记下.这样可以尽可能将时间花在听课思考上,以免因记笔记而耽误时间. (4),预习时可边看书边把教师要求预习的问题,记在笔记本上或书上相关文字的空白处,预习的效果就比较好.
教师力图让学生通过预习展示教师的详细补充质疑讲解一步步实现这些目标,作为学生,上课时应该集中注意力体会这些目标,并且尽力使自己一项项达到这些要求. 2,抓住教学重点.一节课要求学生掌握的知识点不少,但每个知识点并不是同样重要.教学大纲对各个知识点分别提出了不同的要求.有的要求"了解",即要求对知识识记和识别,有的要求"理解",即要在了解的基础上,对知识领会,解释和说明,有的要求"掌握",即要在理解的基础上对知识初步运用,分析和重新组织.要求达到"理解"或"掌握"的知识点一般都是教师讲授的重点,是应该首先学好的.教师上课时会体现这些不同的要求,学生应在教师的引导下学会区分重点和非重点,以便把最基本的内容学好. 3,掌握基本观点.生物课本中贯穿着许多辨证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点,生物与环境相互关系的生态观点,以及生物从无到有,不断变化发展的进化观点.在学习过程中应该注意教师是怎样运用这些观点去统率教材的,是怎样运用这些基本观点去分析生命现象和生命本质的.例如在《生物进化的原因》这一节课的教学中,注意分析桦尺蠖的体色变化与环境的关系,指明生物只有适应环境才能够生存,这样,对自然选择学说的理解就非常容易了,而且又不易遗忘. 4,重视科学方法.科学方法,一般是指从事研究活动中所采用的途径:研究的基本过程,手段和方式.大纲中所规定的"科学方法训练",包括"使学生了解一般科学研究的基本过程"和"使学生初步学会一般科学研究的基本手段和方式"两个方面.教师在教学中应该让学生知道,教师在课堂上进行一些演示实验,让学生做一些实验,讲一点生物科学发现史和发展史,或者讲个科学家的小故事,常常是为了向学生进行科学方法的训练,是为了使学生善于逻辑思维和辩证地思维.因此在学习中,应该注意科学家们是怎样发现问题和提出问题的,是怎样实验,怎样思考,怎样解决问题的,通过这些去学习科学的思维和科学的方法.
总之,在当前全 面实施创新教育的形势下,教师要转变教育教学思想和观念,更新教学模式和方法,提高自身教学水平和业务能力,营造良好的教学氛围,激发学生学习兴趣,积极开展形式多样的教学活动,充分发挥学生的主体与教师的主导作用,真正实现学生素质和教学质量的同步提高.
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