新课改下的英语教学

新课改背景下高中英语课堂有效教学树立正确的质量观精心备课何为英语课堂教学效率英语课堂教学效率包括知识的数量,能力的训练,思想教育的效果等.决定教学效率的因素有很多方面,如学生因素,教材因素,教法因素等.可见,要提高英语课堂效率,要求教师与学生之间形成良好的互动树立正确的质量观.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高,不在花哨而在实用,不能天南海北而要联系教材.不同的质量观会有不同的效率观.什么样的课堂是高质量的课堂是以教师的"讲"为标准,还是以学生的"学"为标准是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准,还是以学生会不会,能不能创造性解决问题为标准我们应该明确,好的课堂不仅有质而且要有量.如果教师一节课讲了很多,而学生一点都不会,就不会是好的课堂.如果一节课只让学生学习,讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标也不能算是好课.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学,教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高,教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材.要功夫用在课外,精心备课.每次备课前,自己,这个单元究竟要教给学生什么,这堂课究竟要带给学生什么.只有把这些问题系统的整理清楚了,才开始备课.

新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展.这就要求我们在备课时心中始终装着学生,除备常规的内容外,更重要的是要备"学生",善于分析学情,多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多,更充足的时间去思考,交流与探讨,促进其主动发展.这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果.

备课过程中,既要备教材,又要备学生.先把我的教学目标转化为学生的需求:给学生列预习提纲,要求学生准备预习本,自己查阅,解决相关问题并提出疑问.然后,批阅学生的预习作业,再把学生的需求转化为我的教学目标,结合教材进行有一定广度和深度的预设.


最关键的是在预设中要结合学生探究点寻找到这节课知识点切入的角度和方法,力求找到"牵一发而动全身"的合理思路,以达到事半功倍的效果.课堂四十五分钟,应激点是非常有限的.因此,面面俱到,泛泛而谈的课堂是乏味的,也是不符合学生思维逻辑和记忆习惯的.每篇课文可根据其不同特点精选一两个知识点作为重点,进行大胆的取舍,力求详细恰当,各有轻重.这样,课前准备形成了师生共同达成的目标,就为课堂高效奠定了基础新课改要求课堂教学形式更加灵活,提倡多让学生进行合作探讨.教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律,其后果导致课堂纪律失控,学生不但没有因之增长能力,反而造成学习效率不高.课堂纪律应该做到严而不僵,活而不乱.即使在学生交流,讨论过程中也要把握一个"度",要让学生有表现的机会,又能使班级整体学习气氛高涨.养成良好的学习习惯加强学生自学能力的培养"教是为了达到不需要教"!英语教师想要达到这样的理想境界,就必须让学生真正成为学习的主人.教育好比父母引导幼儿学步,既要悉心护携,又要适时放手.这就要求学生具备自我学习的能力.就要求加强学生自学能力的培养.在一次继续教育学习了叶圣陶的英语教育思想后,我深刻的感受到以前的英语教学不能再适应新课程,学生的学习能力受到了限制,例如:在上阅读课时,总是自已讲,学生听,而且讲和听几乎都围着升学考试的指挥棒转,上作文课时总是学生写,教师改,而且还要"精批细改".没有把学生的主动性摆在第一位,只把学生当成了听众,当成了看客,忽略了学生的自我学习的能力,现在回头想想,其后果实在令人担忧."学起于思,思源于疑",问题是思维的火花.课堂上有效地设疑置问,可以迅速抓住学生的思维,集中学生的注意力,从而激发他们的思维,调动他们的积极性,进一步使他们产生渴求掌握新知识的,大大刺激他们的学习兴趣.要科学提问.问题太简单,不仅无利于学生的思维训练,而且还容易浪费课堂时间.在听课过程中经常遇到这种情况:老师把题目分析得一清二楚,之后再问学生是不是,对不对.这种提问的必要性暂且不说,只从学生异口同声地喊"是"或"对"即可知其效果:看似学生都会,实则是"花架子",把学生当成听课机器,根本调动不起学生的积极性.还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考,不考虑学生之间的差异,让大多数学生感到困惑.如何才能科学地组织问题呢首先,要科学选择提问内容.太简单的内容自不必说,但如果问题太难,超出学生的知识范围,白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补.可见,设计的课堂问题既要有思考价值,又要考虑学生实际,这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦,从而提高时间利用率.其次,提问之后要"等一等",哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考,他们也许就能恍然大悟,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率.还有,在学生思考时,教师要掌握介入指导的时间.如果学生还没有充分地自主探究就介入,就会减少学生本可以自主发现的机会,介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态,造成学习兴趣降低.当然,根据实际情况,有时教师无需介入,学生们就能解决问题.借助直观方法,设置疑问.通过课件演示,借助课本的注释等.让学生在直接的感观作用下,经过自己的理解,分析,得出结论.例如:连环套式设问.在课堂教学中,抓住一个疑点,进行连环设问,将知识进行横向,纵向联系,从而达到复习旧知识,学习新知识的目的.以错纠错式设问.对于教学中学生易错或概念易于混淆的难点进行教学时,可在错误的前提下将学生卷入错误,再通过提问设法让学生发现错误,并纠正错误,从而增强了明辨是非的能力.反弹琵琶式设问.对于教材中的重点,难点,为了进一步弄清知识的疑点,加学生印象,可以围绕中心疑点从不同角度设问.

要调节情绪劳逸结合要调节情绪.人不可能总是处于良好的情绪之中,教师不能因一时的情绪低落而影响了学生的学习.有的教师课堂中总是提不起精神,低声慢语,不仅造成学生听不清,还会导致学生也被感染得萎靡不振,课堂教学效率低下.也有的虽精神十足,但语速过快,学生根本就反应不过来,教师说了也是白说.因此,教师要合理调节情绪,保持良好教学心态,始终给学生以积极向上的模范影响,高效组织学生体验知识的产生过程.劳逸结合.课上效率亦可课下抓.古话说:文武之道,一张一弛.我们只有保持时间运筹上的弹性,才 ;能更有效率,才能持久.为了不让学生出现脑力疲劳,我们要调动学生课下充分体息,让学生理解"磨刀不误砍柴工"的道理,建议学生在课间到室外去活动,散散步,聊聊天,以便为下一节课的高效学习打基础.

把握最佳时间.据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟.所以,课堂教学要提高效率就要把握时间分配.可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务,解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获.综上述拙见,英语教学效率的切实提高,必须以"教师为主导,学生为主体,训练为主线",教师与学生之间必须形成互动,只有真正发挥学生课堂的主动性,充分调动学生学习英语的兴趣,培养学生自我学习的能力,努力营造处处课堂,时时课堂,把英语学习融入课外活动中,使学生在"乐真,乐善,乐学,乐恒"的心境下,在自主,合作,探究中赢得学习兴趣,在师生互动的良好氛围中学得知识归,增强学生英语学习的能力,使英语课堂效率得以充分提高.《课堂教学有效性的实践研究》

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